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平梁小学口语交际能力现状调查分析 口语交际能力是一种综合能力，是现代公民必备的能力。培养口语交际能力，不仅对个人至关重要，而且对促进整个社会的交往，具有重要的意义。随着新课程改革的进一步发展，让我们越来越感觉到口语交际课对学生能力培养的重要性，县教研室在每年的期末统考中也把口语交际纳入考察的范围内，从学生的答卷上上来看，主要有一下问题： 1、学生的写作能力高于说话能力。答卷上如果孩子们根据一个主题用笔写个片段，他们能写得不错，但是如果让他们在大庭广众之下，也许一个字都不愿讲了。 2、个性化的语言过少。从答卷上看，学生缺乏个性化的语言表达，没有丰富的词汇来组合自己要表达语句。千篇一律，有新意的语言很少。 从学生的答卷上看，在平时的口语交际课上存在着很多的问题： 1.由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。主要表现在以下几点：1.不会说。所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意，颠三倒四的现象。（1）不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。（2）说不好，抓不住重点。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际。“平时说话还行，一到课堂上回答问题就表达不出。”一位语文教师指出学生在日常口语和正式表达上存在很大差距。（3）乱说，没有礼貌。2.不敢说。虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。（1）紧张心理。一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默不语。（2）保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就停止思考情绪放松，也不愿举手向全班展示自己的想法，不愿过多显示自己，竞争心理不强，交流合作的交际性不明显。（3）越大越不肯开口。“小时侯很会讲的，人越大越不肯开口。”这是调查中最普遍的一种反映。 综观以上学生在口语交际课上存在的问题，教师有必要对学生对症下药：1、对那些“不会说”的，要有足够的耐心，循循善诱，启发诱导，不能急于求成。对那些“不敢说”的，要克服这些学生的害羞心理，给他们足够多的锻炼机会，比如从训练他们当班干开始，逐步培养他们的胆量。总之，一切都要采取积极的应对策略，而不应该因为难实施而不实施。 2、从教师自身入手 教师要充分认识到：进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。重视口语交际能力的培养有利于培养学生的创新精神。学生的思维是活跃的，他们每天都会接触很多新鲜事物，会不时在脑海中闪现火花，如果为他们创造条件，他们会因交流而互相启发，共同提高，从而将本是萌芽的想法变成现实。重视口语交际能力的培养有利于培养学生的学习兴趣。学习靠兴趣虽然不见得是真理，但因没有兴趣而导致学习成绩差的例子却屡见不鲜。良好的交际能力、融洽的交际氛围会降低学生学习的畏难心理，使他们认识到原来学习是如此轻松、有趣的事。重视口语交际能力的培养有利于养成学生良好的意志品格。进行口语交际训练会使学生体会到合作的快乐，从而更适应集体的生活，更愿意与人交流。作为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。 3.从日常生活入手。 　 随着社会的发展，人们的流动性日益增强。出外打工的父母不断增多，留在家里的孩子多半都随着祖父母过。由于年龄的差距，孩子们和他们的沟通很难正常化，要么命令指使，要么胡搅蛮缠。加上祖辈对他们一般都比较溺爱，一般只管穿暖吃饱，在他们的语言表达上是不是合乎交际规范一般是很难顾及到的。“留守儿童”还面临着和他人交往自信心不足的问题。由于自己的父母长期不在身边，孩子们往往在别人面前感到自卑，不愿意张口说话。在农村，本来人口就比较稀少，加上现在青壮年劳力基本上已经出去打工，孩子们见到的人就少之又少了，理所当然的见到陌生人的机遇就更少，要和陌生人交谈的机会那真是微乎其微了。于是，万一和陌生人交谈出现躲躲闪闪的现象就不足为奇了。教师要和家长多多交流，有意识的培养学生的口语交际能力。现在，农村的