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临淄区教育科学 “十一五” 规划课题 “小学生读书展示活动创新研究” 结题报告 课题编号： 课题负责人：韩桂华 课题承担单位：临淄区齐都桓公小学 结题时间：2010年12月 课题组成员： 王坤 毕风云 张桂强 孟丽萍 袁晓文 李俊英 李惠 袁金玉 国英玲 课题起止时间：2009年7月-----2010年12月 摘要：作文是小学语文教学的重要内容，也是对个人能力的要求。“立人始终是我们教育的出发点与归宿。作是立言——立人的途径。老师们教得随意，怕写作文，几乎是绝大多数学生的切身感受。英国教育家赫伯特·斯宾塞找到自己的语言；把回忆变成文字；不要让语言潜能妨碍孩子写作；把写作变成他自己的事；让写作无处不在。他采取回归生活、回归自然，联系实际的方式，让孩子喜欢上写作。这一切都是立足于孩子的自然属性而提出来的。我们老师也总是在费尽心机为孩子们创设情境，但对于写作，孩子们仍无动于衷。症结就在于孩子们没有自己的语言，总是被我们逼着去模仿别人的所谓优美的言语。一旦手脚被别人束缚住，他也就没有了行动的欲望。我们作为老师也应该反思自己，是不是自己在做着同样的事情，在扼杀孩子心底真实的细胞。有了斯宾塞的理论与实践经验，想我们应该能够放手的去为孩子寻找那失去的说真话的习惯和丢掉已久的童年的快乐，给写作插上飞翔的翅膀。“当有一天，你发现写作对孩子来说就像走路、奔跑、跳跃、散步一样时，你就会发现这一项活动不仅可以开启他们心智，而且可以给他们带来无穷的方便和乐趣。这时，写作就不再是一件神秘的事，而只是人的一项充满快乐和智力活动了。”斯宾塞语。 《小学生快乐写作实践与研究》是2007年1月申报的市教育科学“十一五”规划课题之一，属于《新教育实验的研究》总课题下的一个子课题，它遵循新教育的理念和实验宗旨进行研究。在此之前，有关快乐写作的相关内容，实质早已开展，许多地市的相关课题也趋向成熟，有了一些宝贵的经验教训，并取得了一定的研究成果。而我校的学生写作正是薄弱环节，鉴于此，我们立足我校实际，从孩子的童真出发，改变写作的模式，让老师、学生共同体验写作的快乐和成功的自豪感。通过研究和实践，引导小学生学习和使用语言，为孩子们铺设一座通向作文殿堂的台阶，快乐地踏上作文的大道，激发学生的习作兴趣，愿意用自己的笔抒写所见所闻，所思所感，提高学生运用语言的能力；通过研究和实践，给学生一双善于发现的眼睛，还要给学生一双想象的翅膀，切实让学生体验成功的愉悦感悟失败之所在，激发学生的，教给学生学习写作的方法，充分利用“眼、耳、口、心” 鼓励学生大胆地写，有个性地写，从根本上提高习作的效率。 作文以发展运用语言为主要目标，引导学生在活动中进行描述活动的语言训练，使语言和形象结合起来，把丰富多彩的活动与丰富学生的语言联系起来，与发展学生语言表现能力结合起来，使学生在生活中学习观察，学习表达自己独特的内心体验。抒发情感体验的作文真正是学生心底流淌的旋律。 4、人人获得赞赏 同学们的一篇篇习作，因为有了具体的活动内容为基本素材，有了真切的体验为情感基调，所以学生的习作或多或少有生花妙笔，有各圈可点之处，或者是语言逗人，或者是描写生动传神，都能得到教师和同伴的肯定和赞赏，在这个互相赞赏的活动中，让学生获得自我满足和陶醉。 四、课题研究内容及方法： （一）拓宽快乐作文的内容空间 我校一直坚持让低年级以“日记画” 、“画日记”的形式，让学生把阅读和观察的感受、见闻用先写日记后配画，或先绘画后配解说词的方式表现出来。“日记画·画日记”趣在画上、趣在写上、趣在阅读上、趣在导行上。中高年级则以“图文并茂”的读书笔记的形式，让学生把阅读名著名篇、时文佳作的收获用摘录式、提纲式、感想式补充式等方式表现出来，并就某一方面的独特感受用图画的形式加以诠释，再配以自己评价、家长评价、教师评价的内容。让名著走进孩子的生活，让经典伴随孩子成长。让学生与精粹的文本对话，与高尚的心灵对话，与杰出的人物对话，使他们在积极的思维与情感活动中，获得思想启迪，受到情感熏陶，感受审美乐趣。 另外设计符合快乐作文特点的、既让学生喜欢又能给学生真切体验的活动，是做好快乐作文指导的前提。 （二）坚持阅读与写作相结合。 结合语文课教学，我们的具体做法：第一是自由读，但不是无目的的自由，教师要进课堂指导：如读物推荐、读法指导、读后叙述、交流评论，二是要课内阅读与课外阅读家长监督指导相结合，制定具体的要求，当然阅读课首先是培养学生阅读兴趣，所以要求不能过多过死。 在阅读的同时，愉快的写作是提高作文水平的有力保证。在阅读中，学生摘抄名言警句、优美片断、自然科学知识等，这虽不算作文，但是能积累大量的语言材料和作文材料；鼓励学生写读后感，是发展思维的重要途径。 表扬的力量是无穷的，在课题研究过程中