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浅论英语课堂教学教师行为的优化 单位：大口屯一中 姓名：郑春泉 浅论英语课堂教学教师行为的优化 研究背景 现行的课堂教学虽经多年来教改洗礼，状况有所改观，但仍有很多不尽人意之处。课堂上，死板的教材，辅之以教师空泛的说教，伴以单调枯燥的作业，几乎成为学生学习的固定模式。远离生活情境、缺乏真实体验和趣味的知识在老师的强迫下被单向地传给学生。长期以来，授课高耗低效，缺乏策略，且难以照顾学生中存在的差异，做到因材施教，这些成为教与学最突出的问题。如何深化中学英语课堂教学改革，优化教师的教学行为，采用科学、有效的教学方法，激发学生学习英语的主动性和自觉性，大面积提高教学质量，已成为每一位英语教师面临的重要课题。因此，我们提出了《英语教师教学行为的研究与实验》的课题研究。 二、理论依据 （一）建构主义学习理论 （二）多元智能理论 （三）动机理论 （四）认知结构理论 （五）教育学原理 （六）心理学原理 三、 研究内容 （一）关于在英语教学中开展合作学习的实验研究 ； （二）关于在英语教学中进行形成性评价的实验研究； （三）关于英语教学任务型教学途径的实验研究； （四）关于英语分层教学方法的实验研究。 四通八达、研究方法的运用 （一）文献分析法 （二）实验法 （三）调查法 （四）个案分析法 五、各项研究的具体情况 （一）关于在英语教学中开展合作学习的实验研究 1、研究目标 探索英语合作学习的操作模式；通过开展合作学习提高学习效率，使学生体会到成就感，树立自信心，为师生的教与学减轻负担，使英语教学得以优化。 2、时间：2006.6——2006.12 3、研究过程 科学分组 其操作的方式根据需要分为两种。一种是把全班学生分成几个小组（每组4－6人），利用组与组之间的竞争调动大家学习的积极性。划分学习小组应考虑学生年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平等。每个小组都应该有一个即组长。组长一般由成绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的组织能力和号召力的学生担任。教师根据练习的内容提出各组的共同目标，看哪个组完成的又快又好。这时在组与组之间形成了竞争关系，而在组内，组员之间形成了密切合作的关系,大家为了共同的目标而努力。这种形式适用于安排情景对话练习、小组间问答练习、问题讨论等。但教师不宜过分渲染这种竞争关系，应更多地强调学生间的合作。可适时地每组安排一至二人，进行跨组的合作，去完成某些学习任务。另一种形式是二人结合为一组，结合的方式既尊重学生的意愿，又要考虑两人在学习上的互补性，以及性别、性格等因素，力求二人能合作愉快。这两个同学互相讲解、互相纠错、共同提高。这种合作形式更有针对性，更能保证全员参与，而且应用更加广泛，如朗读课文练习、背诵单词练习等。 （2）适当指导 学生在完成任务前，由于各个任务的话题不同，会产生不同的理解，有些任务牵涉的话题是学生较感兴趣的，而有些任务牵涉的话题较枯燥，有的任务相对会困难一些。这时，教师必须根据各个成员的兴趣或基础，分配不同的工作，并适当加以指导。 （3）展示成果 学生在经过讨论准备的过程后，最终要在课上展示自己小组的成果。教师可以鼓励学生采用不同的形式，充分发挥他们的创造力，还可以根据课文的特点来设计一些不同的活动形式。 （4）评价激励 我总是对学生的表现予以肯定，使每个学生在小组合作学习中都有成功的体验，树立自信心，以获得全面的发展。 4、研究成果 在课堂教学中开展合作学习，有哪些良好效果呢？通过实验研究，我的体会是: （1）有助于提高教学效率，为师生双方减负，实现教师角色的转换。 （2）能使学生间的关系更加融洽,促进学生在学习上“互助共赢”，共同提高。 （3）在合作学习中，学习任务被分割，学生更易体验成功。 （4）能满足学生成就、交流和被认可的心理需求。 运用合作学习，改善了课堂内的教学气氛，大面积提高了学生的成绩。在合作学习中，营造了浓厚的英语氛围，激发了学生学习的兴趣，真正把课堂的时间和空间还给了学生。实践证明，在中学开展英语合作学习教学模式是可行且有一定实效的。 5、有待深入研究的问题 通过实验，我们发现学生在合作学习模式中学习呈两极分化趋势，能干的同学越学越好，自信心越来越强，形成了良性循环，而困难的同学越学越吃力，兴趣越来越低。究其原因，主要是在合作学习中，一部分同学学习自觉性差，而教师没有及时督促，再加上小组合作学习时，学生分工不明确或成员不负责任，让这一部分同学放任自流了。另外，合作学习的评价方式强调对集体的评价，个别同学