教育心理学重点一到五章.docVIP

教育心理学重点（一） 第一章 1，（两个人物）桑代克：1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著 廖世承：1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书 2，（三个过程） 学习过程：学生在教学情境中通过与教师，同学以及教学信息相互作用获得知识技能和态度的过程。（核心内容） 教学过程：设计教学情境；组织教学活动；与学生进行信息交流；引导学生的理解，思考，探索和发现；教学管理，调节教学进程。 评价反思过程：独立成分，始终贯穿在整个教学过程中。 教学之前对教学设计效果的预测和评判；教学过程中对教学的监视和分析；教学之后的检验和反思 3，（五个要素） 学生：学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生起作用。影响学与教过程的两个方面 — 群体差异：年龄，性别，社会文化差异。 个体差异：先前知识基础，学习方式，智力水平，兴趣和需要。 教师：指导地位。主要涉及：敬业精神，专业知识技能，教学风格。（教师心理研究的主要问题） 教学内容：学与教的过程中有意传递主要信息部分。一般表现为教学大纲，教材和课程。 教学媒体：是教学内容载体，是教学内容表现形式，是师生间传递信息的工具。包括实物，口头语言，书本，录音，录像，多媒体计算机网络。 教学环境：物质环境 – 课堂自然条件；教学设施； 空间布置。 社会环境 – 课堂纪律，；课堂气氛；师生关系；同学关系；校风；社会文化背景 学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境 学习过程 教学过程 评 价 反 思 过 程 4，（四个时期） 初创时期（20世纪20年代以前） 1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 发展时期（20世纪20年代到50年代末） 20年代吸取儿童心理学和心理测验方面成果； 30年代科学心理学发展很快，成为教育心理学组成部分 40年代弗洛伊德的理论广为流传 50年代程序教学和机器教学兴起 成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 教育心理学的内容日趋集中，正在形成一门具有独立理论体系的科学 60年代布鲁纳发起课程改革运动 美国教育心理学对计算机辅助教学（CAI）的研究也方兴未艾。 完善时期（20世纪80年代以后） 总结经验，体系越来越完善，内容越来越丰富。 1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书 5，（一个要点） 布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现为： 主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究 6，（一个概念） 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，属于心理学的应用学科之一。 ‘ 第二章 1，心理发展特征： 连续性和阶段性：后一阶段发展总在前一阶段基础上发生，而且又萌发下一阶段的新特征；代表新特征的量积累到一定程度就会取代旧特征处于优势主导地位。 定向性与顺序性：心理发展过程不可逆也不可逾越 不平衡性：个体不同系统在发展速度，起讫时间与达到成熟时期上的不同进程。 同一技机能特性在发展的不同时期有不同发展速率。 差异性：正常人都经历共同的基本阶段，但在发展速度，最终达到水平以及发展优势领域又往往千差万别 2，认知方式： A --1场独立：对客观事物做判断时常常利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；认知方面独立于周围背景倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断 A--2场依存：对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工依据。他们的态度和自我知觉更易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆语言信息中的社会内容。 B--1沉思型 ：倾向于深思熟虑，错误较少。 B--2冲动型：倾向于很快检验假设，且常常出错。 C--1辐合型:个体在解决问题时搜集或综合信息与知识，缩小答案范围，直到找到最适当的唯一正确解答。 C--2发散型：个人思维沿着许多不同方向扩展，是观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案，容易产生有创意的新颖观念。 3，家庭教养模式 有要求 不关心 关心 没要求 专制型教养模式：不太知足，不安全，忧虑，退缩，怀疑，不喜欢与同伴交往。 放纵型教养模式：缺乏自我控制力和探索精神，有极强的依赖性，遇到新奇事物或紧张事情就退缩。(最不成熟) 民主