小学数学教师的专业发展研究(刘业强).docVIP

小学数学教师的专业发展 摘要：教育需要宏观的政策导向，教育需要伟大的理论指导，但教育真正落实到千千万万学生的时候，最后起作用的依然是教师，提升数学素养，积累实践智慧，在磨课中悟，在反思中成长，种恒心疫苗，常滋养心根。 教育需要宏观的政策导向，教育需要伟大的理论指导，但教育真正落实到千千万万学生的时候，最后起作用的依然是教师，教师的专业化已经越来越被世界各国所重视。20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐转为对“质”的急需，对教师素质的关注达到前所未有的高度；20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流；今天，教师专业化问题更是成为一种强劲的思潮。严格地说，“教师专业化”与“教师专业发展”不是一个概念，前者更关注的是作为一种群体的“专业”，而后者更强调教师个体的专业性。但两者也是相通的，因为教师个体专业不断发展的过程，是“教师专业化”的基础。事实上，教师专业化的重点从群体转向个体是也是一个世界性的趋势，也就是说，“教师专业发展”成为当今世界教育改革与发展的“关键词”。新课程的实施就像劈波斩浪、乘风扬帆的航船，教师要成为学生学习航船的优秀掌舵者和导拨者，必须先脚踏实地的成为教师个体专业成长和发展道路上的一个苦行僧。 一、提升数学素养，积累实践智慧。 苏霍姆林斯基说过，教师需要对自己的学科有广阔的了解。我们的一线教师不缺少自己从教学科的丰富知识，能自觉积极地填补数学知识的不足，却经常冷落数学素养的提升，忽视实践智慧的积累。 小学数学教师的数学素养，具体的说，小学数学教师的数学观念、数学知识结构、对数学思想方法的理解、对数学人文精神的领会都会在其实施数学教育的过程中体现出来，从而影响到学生对数学的认识，影响到数学育人功能的发挥。教师要提升数学素养，不仅要明了小学数学知识的背景、地位与作用，精通小学数学的基础理论知识，熟悉小学数学内部的系统结构，还要对数学所蕴含的文化价值、思想方法、人文观点、辩证规律、美学内涵有自己的体会；不仅有学高为师的数学科学与数学文化素质，具备与小学数学知识有关的高一级的数学知识，还应该不断丰富个人数学实践知识，能以独到的眼光看待生活中的数学问题，敏锐捕捉数学与日常生活之间直接或间接的联系。找回失落的数学素养，让自己先为数学之美所打动，才可能让学生真切的感受数学神奇与迷人之美,而不是感受数学之可畏与冰冷。教师华应龙曾说过一句话：“一个教师不读自己专业以外的书，是不会把这个学科教得很好的。但是，如果他不经常阅读自己专业的书，那么也是教不好这个学科的。”提高数学素养，专业知识熟，教学中才能左右逢源，措置裕如。 实践智慧是教师最重要的专业素养。学科性知识是一种普遍理论，实践性知识则是一种个人理论。教师个人理论的形成主要是通过普遍理论运用于教育教学实践，并借助批判与反思升华实践经验而得来的，它以学科性知识为基础，在教育反思与研究中形成，它是一种实践智慧！而这一种教育实践智慧，正是教师专业发展的核心所在，正是区别新手教师与专家教师的关键特征。教师在教学中的实践性智慧，综合地体现了教师的知识与能力、素质与理念。教师的实践性智慧带有浓厚的个人私有色彩，总是烙上了个人性格、气质的鲜明特质，是不经意地流露而他人无法模仿的。我们总仰望诸多特级教师那各自出神入化的实践智慧——课堂的调控、点拔、适时的评价、反馈艺术等等，却不曾留意过自己的课堂教学风格和专业自觉意识。教学风格是影响一个人形成自己独特教学艺术的重要因素，与此同时，专业自觉则是教师形成教学艺术的更深层次原因。专业自觉，是老师对平时教学要有敏锐洞察和深刻理解，对教学能自觉地持续思考与强烈关注，对教学有所顿悟，有意识地对自己的教学进行反思和规划，结合自己的教学特点，确立个性化的教学主张和见解。在平时教学中善于积累和总结自己的实践智慧，让自己拥有专业自觉意识，就能成为自己个性教学风格的铸造者，构建出属于自己独有的教学风格。 二、在磨课中悟，在反思中成长。 如果我们有心去关注名师的成长历程，不难发现不少名师促使他转变教学生涯的很可能就是一节课。教师的阵地是课堂，如果能上好一堂好课，就好像专家作一场精彩的报告，作家出一本畅销的书籍。教师悉心研究一节课的目的，并不仅仅是简单机械地重复一节课，而需要带着问题和思考，力求从磨练中总结出一些规律性的东西。在反复实践中不断地感悟，通过反思和积累，“为迁移而教”。如果每一位教师能从研究备课和上课开始，一节课一节课地加以研究和积累，就能增强自己可持续教学的能力，促使自己专业化成长。 1.磨教材。磨教材是关键，因为教材可以上通目标，下达学生。磨课，首先在于教师对教材的理解与参悟。不同的教材不同在哪里？它能改变什么？这就是教师需要“磨”的东西。通过不同版本教材的比较，我们会发现，教材的基本框架总是不变的。它的不同就不同在学习材料的呈现方