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浅探反思型教师的成长过程 陈学省 【摘要】 【关键词】 真正的教育是自我教育，而反思则是自我教育的第一道门户。在教育界，广大教师已初步形成共识：要提高教学效率，自己必须有丰富的知识底蕴和不断创新的意识，能识别诊断学生的学习风格，高屋建瓴地把握教材，掌握灵活多变的教学方式，擅于反思教育过程中的成败经验。于是，大家都努力于提高自身素质，探索培养学生创新意识和实践能力的有效途径，致力于使自己成为一名反思型教师。 反思型教师是指能够在教育教学实践中，以研究和批判的态度不断分析、反思教育现象，及时调整自己，创造教育新经验，提出教育新思想的教师。反思型教师的教学最主要的特点就是教师的教育观、教学方法、策略、学生观等不依时间、社会的发展而变化、发展，课堂教学能随着课堂的生成变化而变化，即实施的是反思性教学。随着信息化社会的到来，社会对教师素质的要求愈来愈高，经验型教师已经不能满足现代教学的需要了，社会呼唤反思型教师，反思型教师是学生、家长、社会时代对教师的期盼。教师要开展反思性教学才能够提高教师自身的反思能力，并持之以恒形成习惯，这样才能促进经验型教师向反思型教师的转变。 一、教师进行自我反思的内容 教学反思的过程是教师经验的积累过程、教学能力的发展过程。教学反思应贯穿于教学的整个过程，即教学前、教学中、教学后三个阶段的反思，特别是教学后的反思最为重要。反思内容如下： 1.反思教学设计 教学设计是一个有助于教师对教学进程进行动态调整的方案，教师要根据学生的认知水平和已有经验，对课程教学中预设和生成的问题进行反思，并在教学背景分析中进行研究，教学结束后可以将教学设计上的精当之处与不足进行梳理。 创造性地使用了教材。教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。 合理制定教学目标。新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”----知识、能力、情感态度与价值观。现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。 2.反思教学过程 要反思自己是否符合“好课”标准。教学环节中的“头”、“尾”、“腰”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析。要反思有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？只有这样，才能并对症下药，才能找出改进策略。 要反思教学过程是否因材施教。学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。 3.总结成功的经验 经验加反思等于成长的观点已被教师接受。没有反思的经验是狭隘的经验，只满足于经验，而不对经验进行深入反思，这样的经验就缺失了价值。教师要对自己教学过程中感觉较为成功的经验中，提炼出这一经验背后的有价值的教学理念，从“支离破碎”经验中抽象教学规律。不断在实践中反思，不断在反思中实践。使经验上升到一定的理论高度，并转化为教师进一步提升自己教学能力的底蕴和实力。 4.吸取失败教训 课堂教学中难免有这样那样的不足甚至缺憾，如果不进行反思，这些缺憾或许永远隐藏在背后，或许会使我们在同一个地方摔两次跟头。教学中的缺憾对教师而言