课题名称现代学习理论与学习方式变革的研究中国教育科学研究院.doc

课题名称：现代学习理论与学习方式变革的研究 课题批准号：EBA010432 课题类别：教育部青年课题 课题拨付经费：1万元 学科分类：教育心理 课题鉴定时间：2009年7月 课题负责人：伍新春 北京师范大学 主要成员：李虹、郑秋、张洁、张爱芹、秦宪刚、管琳、 唐珊 研究总报告 一、简介部分 1．标题 现代学习理论与学习方式变革的研究 2．序言 为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发 [2001]21号），教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。其中基础教育课程改革的具体目标中明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一目标与新近的人本主义和建构主义学习理论所提倡的“自主、探究、合作的学习方式”不谋而合。但是，如何将新的学习方式落实到学生的学习行动中、落实到教师的教学过程中，仍然缺乏系统的科学研究。至于新的学习方式的学习理论基础则更是少有问津，人们似乎认为学习方式的变革仅仅是一个实践问题。事实上，不研究学习方式与学习理论的关系，新的学习方式就没有理论基础，它就很难有长久的生命力，以学习方式变革为核心的课程改革也很难取得预期的突破。然而光有科学的理论观点，缺乏严格的实验研究的验证，也很难对教学实践进行有效的指导。因此有必要对从理论根源和实证研究两个方面对学习方式的变革进行探讨。 本研究课题的主要负责人是北京师范大学心理学院的伍新春教授，他师从国内著名教育心理学冯忠良老师，受到良好的心理学训练，拥有扎实的教育心理学功底。伍新春教授长期潜心研究现代学习理论的演变，并非常关注学习理论与教学实践的结合，注重寻找学习方式变革的现代学习理论基础。在理论思考的同时，伍新春教授还注重通过实证实验来探讨不同学习方式的影响效果，曾对自主学习、探究学习和合作学习的有效开展及其对学业成绩、创造能力的影响进行了一定的研究。然而这些研究只是进行了初步的探讨，缺乏系统性。因此本课题研究基于国外先进的研究理念，从理论上探索现代学习方式的变革，在已有研究的基础上进行深化和整合，并更全面的指标体系来新的学习方式的效果，为“自主、探究、合作”学习方式的推广提供理论基础与支持。 3．摘要（不超过500字） 本项目研究从国内教育现状水平出发，结合国际先进的教育前沿理念，分三阶段论证了现代学习理论和学习方式的变革。第一阶段为理论研究，项目组成员对相关文献进行查阅，首先从汉字起源探索了“教”“育”“学”“习”的起源和中国特色的教学方式，其次纵向梳理了国内外的相关学习理论，并且翻译了较具有现代教育理念的三部译作。本项目第二阶段为实践探索阶段，通过实证研究的方式探索了具有代表性的合作学习理念在语文教学（重点是阅读和写作）和科学教育中的适用性，本阶段研究取得了系列研究成果，并以论文的形式得到发表。本项目第三阶段总结理论研究和实证研究的相关成果，形成专著《合作学习与课堂教学》，本书拟于2009年出版，希望能够为广大的教学研究者和一线教师提供一定的借鉴作用。 4．内容结构图 二、主体部分 1．研究问题：研究目的－研究意义－研究假设－核心概念 学习方式(1earning style或learning approach)是当代教育心理学研究中的一个重要概念。所谓学习方式，是指学生在完成学习任务时的行为、认知和情感取向，它不是指具体的学习策略和学习方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。目前我国正在实施基础教育课程改革，国家也正在大力倡导自主、探究和合作的学习方式。但是，如何将新的学习方式落实到学生的学习行动中、落实到教师的教学过程中，仍然缺乏系统的科学研究。因此，采用科学、系统的研究方法对学生的学习方式进行实验研究，以便真正促使教师及学生在实际教学和学习中真正予以落实则显得尤为关键和必要。 然而有关新的学习方式的学习理论基础少有问津，人们似乎认为学习方式的变革仅是一个实践问题。客观地说，不研究学习方式与学习理论的关系，新的学习方式就没有理论基础，它就很难有长久的生命力，以学习方式变革为核心的课程改革就很难取得预期的突破。事实上，学习方式变革的问题，是一个理论、实验和实践密切结合的课题。因此，追溯并梳理教学和学习领域的各种理论可以为学习方式在实践中的落实打下坚实的理论基础和指导依据。 20世纪学习理论的演变，经历了机能主义、行为主义、认知主义、人本主义和建构主义等发展阶段。随着学习理论的发展，自主、探究、合作学习方式的研究也在不断深入。早在