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谈谈生成与预设的关系的正确认识及重要意义 2009年春 姜丽敏个人小结 从现在的教育背景来看，新一轮基础教育课程改革为课堂教学改革提供了一个很好的背景和舞台，课堂教学正在随着基础教育课程改革的逐步推进发生着实质性的变化，“动态生成”这个词也频频出现。课堂的活力来自教师、学生的动态发展，教师必须紧紧重视和正确利用好课堂教学中“动态生成”的因素，提高教学的实效性。下面笔者结合自己的教学实践，就这一问题谈谈自己的粗浅认识。 一、正确认识、处理好生成与预设的关系 无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。那种忽视课堂生成完全按照预设教案实施，或者不讲科学预设只求动态生成的做法，都是不符合新课程改革要求的。但是在实际教学过程中，我们的课堂教学却有些偏离…… 现状一：忽视动态生成，过分强调预设。 传统教学过分强调预设，将教学对象看成是完全可控的，把每节课的内容任务和进程都具体甚至按时间顺序分解在教案里，上课是执行教案的过程，教师就是按照备课时设计好问题让学生回答。也有不少教师由于缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新情况的能力，当新问题出现时为了教学设计不被打乱和受影响，就采取避开的方法或将其强行拉回纳入其预设的轨道。正如叶澜教授指出的：“上课是执行教案的过程。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝’。教师期望的是学生按教案设想作出回答，若不，就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色”。 现状二：忽视预设，过分追求动态生成。 有的老师单纯地把动态生成性教学与传统的全预设教学对立起来理解，认为凡是生成的就不是预设的，凡是预设的就都是有悖于生成的；过分强调课堂动态生成夸大了动态生成的作用，认为新课程下的课堂教学设计越简单越好，有的教师甚至把“预设”淡化到几近虚无的地步，不备课进入课堂也有了最美丽的理由：我们更需要学生的即时“生成”，不能把他们的思维囿于我们的设想之中。也有的教师为了突出课堂生成的精彩，在课堂上信马由缰式地展开教学，常常会被个别无意义的生成问题及一些错误资源分散精力，造成“脚踏西瓜皮滑到哪算哪”的局面，“生成”最终沦为“无成”。 事实上，预设和生成是相辅相成的。预设是为生成服务的，是实现课堂教学最优化的前提。有人曾经这样比喻：离开了预设，生成就是无根的苗，无线的风筝。教师精心“预设”，为即时“动态生成”预留“弹性空间”，才能使教学更具有针对性，才能把握稍纵即逝的情境并将之升华为有效的精彩的动态生成。而生成是预设的新生命，是课堂的生命体现。没有生成，课堂便是一潭平静的湖水缺乏生命活力。从这个意义上讲，有生命的课堂是因预设而存在，因生成而精彩。惟有正确处理两者之间的关系，努力在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，达成“精心预设”与“动态生成”的平衡共舞，才能让“动态生成”在精心预设的基础上绽放教学的精彩，构建师生共鸣、智慧碰撞、充满生命活力的有效教学新课堂，实现课堂教学理念在嬗变中对传统的超越。 二、正确处理好生成与预设的关系的重要意义 1．有利于促进学生的成长发展。 新课程指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，要求教师不孤立静止地看待学生，而是着眼于学生作为整体的人的成长，站在人生发展的高度上对其进行智慧的选择和高超的把握。学生作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，在这个过程中有利于学生拥有更多的机会用自己的独特方法去认识体验所学知识，丰富学生的内在精神世界，也有利于学生对自我的期望、信心和发展意识、策略等方面的提升，激发、促进学生个体生命创造力的发展。 2．有利于促进教师的专业化发展。 如今学习渠道的多样化如电视、网络等，使我们教师在拥有知识方面不再有优势，其职能不只是传道、授业、解惑，而是学生有效学习的促进者、组织者和参与者。我们通过课前的弹性预设，并在课堂教学中捕捉课堂动态生成资源，进行恰当处理使之成为教学亮点，那么教师的分析判断能力、知识经验、课堂驾驭能力等素质也就得到提升，促进了自身发展，这就真正做到了“经验共享”与“教学相长”。如果我们只是注重接受性预设教学，课堂上只重教案不重生成，那么教十年一百年还是原地踏步。 3．有利于优化课堂教学。 从现在的教育背景来看，我国新一轮基础教育课程改革正如火如荼的进行着，教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，应当焕发生命的活力。因此，我们的教学设计要为动态生成而设计，只有这样才能为课堂生成做到