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谈网络教研与教师专业发展之间的关系及研究 摘要：从资源环境、课程环境、协作教研环境三个层面为区域教研业务开展、教师专业发展提供全面的支持和服务。这是我们河南省基础教育网络教研平台的首页宗旨。我们学校从去年开始借助这个平台进行集体备课，网上教研，实现了无纸化办公。一年来的参与实践，我感到了前所未有的进步，体会到了网络教研的魅力，不仅提高了个人的教学能力，而且促进了我们教师教育价值的实现和教师的专业发展。网络教研为教师提供了进行教育教学反思的新工具，给教师专业发展插上了腾飞的翅膀。然而，实践中也不乏有些问题与困惑。鉴于此，我就“网络教研”与“教师的专业发展”谈一些粗浅的体会与思考。 关键词：网络教研平台；网络教研；教师专业发展 一、网络教研平台——网络教研和教师专业发展的纽带 当今世界，信息技术的风驰电掣，网络设施的日新月异，无论是对经济的发展还是对教育的改革，都产生了重大而深远的影响。随着新课程改革的全面深入展开，人们越来越清醒的认识到教师专业化发展是新课程改革的关键，继而要想进一步赢得生存和发展的空间，教师在网络环境下的专业发展与实践显得尤为重要。依托网络，有效促进广大教师专业发展已成为全社会教育之士的共识。[1] 河南省基础教育资源网的网络教研平台这个平台，为广大一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源； 集“学科资源 教学大师 教研备课 同步课堂 仿真实验教学博客优学通网络教研从广义上来说就是教研过程运用网络技术的教研活动（广义）。从狭义上来说就是教师将网络技术作为构成新型学习研究的有机因素，以探究学习、交流、研讨为主要学习方式的教学研究活动,它主要依托现代信息技术手段，构建信息环境，建立开放、交流互动的网络教研平台，营造“同伴交流”、“资源共享”的教研氛围，促进教师的专业化成长。教师专业发展的核心在于教师个体的成长。教师通过系统的自我研究和在实践中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。自主专业发展型教师是一种具有内在积极要求发展动机，不断反思，不断探究，不断进取，具有可持续发展素质，主动适应社会发展需要和社会条件的新型教师。在当今信息技术环境下，教师的专业发展要求教师学习自主化、活动合作化和环境虚拟化。从这一视角出发，网络为一种个性化工具，天然地与教师专业发展联系到了一起。 　　融合之一：变单纯的教者为研究型教师 　　网上集体备课采用“一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的方式。各年级主备教师根据日程安排的内容，精心备课，并在规定的时间内，将“个案”发布到集备计划下的“编写个案”中。其他教师利用课余时间在线研读，参与网上研讨活动，进行不同颜色字体修改，注入自己的教学设想。主备人根据大家的修改意见进行修改，再上传到“共案”频道，供大家参考。这样的网络集体备课，较传统集体备课，拓展了大家研究的时间与空间、实现了交流对象的角色平等、交流机会的充分均衡。同时，教师经过多次这样的“学习、反思、研究、合作、创造”过程，将日常教学工作和教学研究、教师的专业成长真正融为了一体，形成了在研究状态下工作的职业生活方式。教师也由单纯的教学者逐渐成长为研究型教师。 融合之二：改变教师狭隘的学习状态，提升学校的教研文化 网络教研依托互联网，使得不同区域的教师可以跨时空开展教研活动。只要能上网，教师们就能随时相互沟通交流，共享优质教育资源。这样的教研活动本身就是教育智慧和各种信息的共享过程。教师的建立，一些真知灼见、真情实感以、帖子、案例等形式发表在进行交流，教师也把自己的教学困惑、教学观点、教学经验在网上与大家一起分享，教师利用网络充分展示自我、参与交流，促进了反思能力的提高和良好习惯的形成，改变了教师以往的个体狭隘学习和工作状态，由独学无友的学习状态，进入自主开放、能够利用先进技术进行高效率学习的状态，提升了学校的教研文化。 ?????? 依托，促进自我反思，提高专业素养 ?????? 新课程提倡教师要争当学习型教师、研究型教师，要在日常教学工作中勤于记录自己的课堂，反思自己的教学，在反思中不断成长。是教师进行教学反思的最教师可利用分类、更新、互动等功能，记叙生活感悟、读书笔记、教学设计、教学反思、教学随笔、教研论文等等，为教学研究提供素材、为工作总结准备材料、为管理工作积累经验。在进行知识梳理与积累的同时，阅读其他教师的文，使自己看到了发生在别人课堂上的事件及他们的思考，实现相互交流、智慧共享，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑。同时，在充分展示自我、参与交流过程中，促进了教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成，提高专业素养。 ?????? 教师通过在线研讨和，实现同伴互助，共同提高 ?????? 在线研讨和是教师成长的摇篮，是一个贴近一线、贴近课堂、贴近教师、贴近学生的学术研讨平