初中数学课堂教师教学行为的诊断及对教学调整的研究.docVIP

初中数学课堂教师教学行为的诊断及对教学调整的研究 玉环县芦浦中学 张 灵 一、课题研究的背景及意义 《数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在新课程理念的指引下，我们的教师非常重视学生方式的转变，并通过各种教学手段改变原有的单一、被动的学习状态；力求通过学习方式的改变，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的自主学习的过程；通过学习方式的改变，使学习成为学生发现问题、提出问题、解决问题的历程；通过学习方式的改变，使学习的过程成为养成学生健康向上的学习品质、培养创新精神和实践能力的摇篮。然而，由于对学习方式的基本特征把握不准，许多课堂让我们看到的是“学生的热热闹闹，教师的无可奈何；学生的随心所欲，教师的束手无策…”。毫无疑问，这些真实的隐患大大削弱了课堂中教学相长的真谛，影响了课堂中教学的质量，掩盖了课堂中真实的教学事实。众多的事实不得不让我们进一步的分析与思考、剖析与研究，从而实现真正意义上的自主、合作、探究。对教师而言，意味着上课不再是传授，而是与学生共同分享和理解。因而我们急需要反思自己的角色定位，并研究相应的对策，使教师成为学生学习活动的组织者、引导者，学习活动的协调者、合作者，学生发展的促进者，推进学生学习方式的有效实施。 几种常见的诊断后的补救措施是：（一）重新教学（二）增加练习（三）个别指导 周老师对于这项研究主要是把诊断的重心放在了课堂教学后的环节，即课堂结束后进行诊断，当然这种诊断具有一定的现实意义，可以帮助老师对下一环节教学进行调节，帮助教师成长，对于学生而言，也可以适时进行被救，但是我们可以发现，这种诊断在应用过程中，我们就可以发现存在着一个致命的缺陷，那就是采取的是被救的措施，重新教学，增加练习，个别指导，这些措施都需要时间、精力、且效果会很差，在减负的大前提下能增加练习吗？重新教学有课堂教学时间吗？显然是不合现实条件的。 本课题小组进行的研究是针对课堂教学过程中的时时诊断，是发生在课堂中的诊断，是对课堂教学中的每一个环节进行诊断调整，可以在课堂中完成，因此可以达到很好的教学效果，另一方面我们的学习诊断还针对于学生的能力、思想方法、思维习惯进行教学，可以让学生逐步形成自主学习的能力，提高分析解决问题的能力。更可以让我们的老师在诊断过程中提高自身素质和教育教学水平。 三、课题研究的内容和预期目标 初中数学的学习课堂诊断不同于课后诊断，因此我们的研究也就把重心放在了课堂本身，研究的内容主要包括以下几点： 1、对教师在课堂教学过程中的教学行为的诊断项目研究。因为课堂教学过程中涉及到众多的项目，也有不同的分法，可以说是新授课或是习题课，可以是知识点，也可以是思想方法，可以是细节解题过程的书写，也可以大到解题的策略，因此诊断项目将是我们研究的重点，其中不仅仅是诊断的项目，更有老师如对诊断出来的项目如何进行应用和课堂调整。同时我们的研究也有课堂内的诊断和课后的诊断，而课后的诊断不仅仅是为了补救课堂教学的失误，而是为了诊断在教学过程中知识的遗漏和思想的偏差，因此具有较高的现实意义。 2、对教师课堂教学行为的诊断的运用。诊断只是象医生看病一样的诊，而没有疗那就等于做了无用功，所以我们课题研究的另一个项目就是针对诊断出的项目进行如何疗的研究，把项目与针对性的调整结合起来，使课题研究的价值得以体现出来。 3、从学生个体诊断与集体诊断的结果肯定有所区别与联系的，两者既联系又统一，因此如何在课堂教学中把握好利用好这种差异性对于课堂中的有效教学将起到一定的辅助作用，通过长期的课堂跟踪，预期我们将能做到把个体的诊断融合到集体的诊断中，使两者达到有机的结合。 4、诊断的时机就象是我们的应急预案一样，如果时机一达就要启动诊断，因此时机性也将是我们研究的项目之一。 通过以上四个内容的研究，我们课题组预期达到以下目标： 1、教师在课堂教学中能即时启动诊断项目，对自己的教学进行诊断，并针对这个诊断出的不良结果进行适时调整课堂教学，使课堂教学做到合理有效。 2、通过研究，教师课堂教学行为的诊断项目明确细化，不管是上课的老师还是听课的老师都能对照这些诊断项目对学生的学和老师的教进行有据可依的评价。 3、针对诊断的项目我们预期能对课堂教学形成一套比较完整的调整方案，可以是包括点、讲、练、评等等方式，最大的价值体现就体现在这里。我们提倡的数学学习不是那种花里花俏的课堂，而是需要真正让学生学到点东西的课堂，因此知识水平，能力水平都要做到长足的发展。 四、课题研究的分工及条件分析 1、课题负责人：张灵 中学数学高级教师，曾负责并完成近十项课题研究任务，具