简析在初中数学教学中如何实施创新教育的思考.pdfVIP

写算 2014 年第50 期 数学教育研究 简析在初中数学教学中如何实施创新教育的思考 玖琳 ( 内蒙古赤峰市阿 科尔沁旗天山 中 025550) 摘 】 ，鼓励学生大胆质疑，主动探索，合作交流，“通过义务教育 要 创新是民族的灵魂。初中数学教师要转变观念营造宽松氛围 阶段的数学学习,使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”。 】 关键词 初中 数学教学 创新教育 随着九 制义务教育阶段数学教材的改革，“通过义务教育 师要适时地对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励，探索结 ” 阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力 论正确的要鼓励，错误的也应该尽量让学生阐述完自己的观点， 的创新教育已成为数学教学的一个重点, 在实际教学过程中对学 此时教师不应直接去否定，而是要婉转地向该生提出他的观点中 生创新能力的培养,已引起广大数学教师的高度重视,如何培养学 所存在的疑点，最好这些疑点能由其他学生提出，由该生本人去 生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教 思考。还要注意，对于这样的学生在阐述自己观点时所显现出来 学中愈来愈显得重要。教学实践中，学生创新能力的培养是多方 的一些有趣的、大胆的、有意义的想法更要鼓励。另外在交流过程 位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体。 中，学生有可能会提出不同的探索结论，如果讲的有道理，教师就 一、营造宽松氛围 应该给予肯定，即便是与教材中的叙述有所出入，教师也不应该 罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心 硬将教材中的结论强加给学生，因为任何知识的学习都要经历由 理的自由”。要使学生积极主动探究知识，发挥创造性，必须克服那 不完整到完整的过程，过分强调了知识的专业性、系统性、严谨性 些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众 会给知识的获得者强加上一副无形的枷锁。 的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师主导作 四、反馈评价 用，限制了学生创造性思维发展。教师应以训练学生创新能力为目 主动探索后的交流是合作学习的起点，而每一次交流都可以 的。保留学生自己空 ，尊重学生爱好、个性和人格，以平等、宽容、 看作是反馈评价的真实体现。反馈评价不应该只是去判断这一道 友善态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参 题或这种说法是否正确，以及对在什么地方或错在什么地方，它 与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐教育环境。只有在 也不应只是教师所特有的一种行为，应该让学生参与评价，所以 这种氛围中，学生才能充分发挥自己聪明才 和创造想像能力； 反馈评价的形式应包括自评、互评和师评。学生的交流过程实际 次，班集体能集思广益，有利于学生之间多向交流，在班集体中，取 上包含着自评与互评，通过交流他们可以发现自己观点中的某些 长补短。课堂教学中有意识搞好合作教学，使教师、学生角色处于 不足；通过交流他们还可以找到对方观点中的正确与缺陷之处； 随时互换动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容， 通过交流最终能达到求同求真以及知识的内化。师评主要是针对 锻炼学生合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体 大部分学生在知识的认知过程中所存在的盲点、共性问题而进 中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集 行。在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。教师 体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立 不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从 见解，或 正他人想法，或将几个想法组合为一个更佳想法，从而 而让他们以积极的态度去承认并 改正错误，与文过饰非相比在 在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作 对待错误的态度上，这个不正是一种创新态度吗？作为教师对发 都不要让有的学生处于明显从属地位，都是应细心把握，责任确定 展中的个体要以辩证