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对话教学法在初中生物教学中的有效运用 刘刚铭 (南靖县丰田华侨学校，福建南靖363612) 摘 要：对话教学法主张在平等师生关系的前提下，在班 有正确发挥二者的作用，才能促进对话教学良好有序地进行。 级全体信息共享的基础上．促进教育知识的灵活运用．实现课 首先，学生是对话教学的主体。对话教学目标是引导学生实现 堂教学效果的最优化。新时代随着计算机网络存储功能的改 对知识内涵的真实理解和自主建构，促进学生对知识的灵活 进．初中生物学习已经由知识记忆向知识能力转化．而这个过 运用，而对知识的自主建构需要学生参与知识的形成过程，需 程需要展开关于知识点的讨论．关于知识运用的交流．也就是 要学生主动解决新知识的疑难，学会构建已有知识和新知识 说初中生物教学需要以对话教学法为指导不断发展。 之间的链接，学生主动搜寻相关资料，自主分析问题。例如． 关键词：初中生物教学 对话教学法 有效运用 《生物圈》对于初次接触生物学习的初中生来说是抽象的，这 时教师展开对话学习，以地球仪为道具，讨论生物圈的范围． 一、对话教学法的内涵解读 并试着给生物圈下定义。学生在交流过程中对生物圈的概念 教育活动从本质上说是一种知识的外化现象，通过语言 认识呈现循序渐进的特征，通过自己给生物圈下定义更是学 传授教材知识，通过师生对话转化为学生的知识和能力。也就 生知识能力的一种提升，同时在生物圈生物生存基本条件的 是说，在传统教育课堂教学中并不缺少对话，而是缺少一种平 学习过程中，教师引导学生进行角色扮演，分别扮演动物和植 等互动的对话，缺少的是师生、生生间的平等交流。在传统课 物，通过积极搜集资料代表不同星球的动植物呈现它们的生 堂教学中，对话常常异化为教师的问答，教师以“是吗”，“对 活状况，剖析动植物生存对食物、水、氧气及二氧化碳的依赖． 吗”的方式主导学生的思维，通过对不同意见、不同观点学生 在这个过程中学习的主体是学生，知识的获取通过学生对新 的忽视保持知识的固定性和教学的有序性，同时从对话内容 知识的自主建构和自我分析，这种知识的学习显然是灵活的。 看，也限制在一些简单的材料归纳及知识回忆中，关于新知识 其次，教师是对话教学开展的指导者。例如，在上述教学中，教 的探索则采用的还是传统的讲授法。 学情境的创设需要教师的指导，在本节课中，教师通过多媒体 对话教学法不仅是一种教学方法而且是一种教育理念。 展示“美丽的太空画面”的图片，激发学生对新知识的好奇心． 对话教学法认为，新课程背景下学生的学习已经不是教师传 而这正是学生积极参与对话教学的前提和动力。学生往往缺 递知识的记忆或者说书本知识的一种简单复制，在计算机和 乏对生物知识学习的感性认识，以搜集资料展开的对话教学 信息化系统等储存信息工具的支持下，学习已经由知识记忆 必然遇到诸多困难，如关于生物圈范围的讨论，很多学生随 的丰富性向获取知识和运用知识的能力转化，而这个过程需 意说、随意猜，缺乏一定的思考逻辑，这时教师通过和小组学 要教师和学生、学生和学生展开关于知识的交流和不同观点 生的对话，为学生提供思路．同时对话内容的选择、对话教学 的碰撞，只有这样才能建立关于知识的灵活理解和自我知识 的形式等需要教师从整体上把握和引导，保证对话教学的有 体系的建构，而在这个过程中知识运用能力及学习新问题的 效性。 能力得到了发展． (二)通过联系生活，为对话教学的开展提供源泉。 二、对话教学法的主要特征 为了保证知识学习的高效性