初中生物生成性问题转变为有效教学资源的探讨.pdfVIP

理科讲堂/ 生物 WEN LI DAO HANG 初中生物生成性问题转变为 有效教学资源的探讨 /张 燕 而对于提出问题的学生，其内心也得到满足。学生在讨论中， 【 摘要】“变”是课堂教学的一大特点。由于课堂是动态 学会思考、分析，寻求问题答案。而如果教师直接给出问题答 的，因而会有一定的变化，不会按照预设一直进行。特别是在 案，学生提出的生成性问题则显得意义不大。例如：在学习初 初中阶段，学生思维活跃，大脑闪现的问题多。为此，如何将 中生物《人的生殖》这一课时，以组织讨论的形式，应对生成 这些生成性问题转变为有效教学资源成为关注热点,本 将 性问题，将生物课堂点燃。本课学习的内容主要是男性和女 深入分析生成性问题转变为有效教学资源的途径。 性生殖系统的主要器官，以及人的生殖过程。学生了解了受 【关键词】初中生物；生成性问题；有效教学资源 精卵的发育过程主要是：受精卵—— —胚泡———胚胎———胎 儿。此时，有一个学生提出这样的问题：正常的女性都有两个 在课堂教学中，会不时涌现出一些生成性问题。以 大 卵巢。如果一个卵巢摘除了，这位女性还能不能生育？此时， 多教师对这些生成性问题“置之不理”，因为教师为了“挽回 教师灵机一动，智慧理答，组织讨论交流：这个问题问得非常 面子”（由于没有充分预设）；或是简单应对这些生成性问题。 好，但是老师想倾听你们的想法。教师引导学生以小组合作 如此，大好的教育资源白白浪费了，学生的生成性问题由于 形式 行讨论。在学生讨论过程中，教师不时参与小组，一起 没有得到应有的重视，因而学生参与课堂的积极性下降。为 与学生 行交流分析。有小组学生认为摘除一个卵巢是可以 了，探讨生成性问题转变为有效的教学资源成为课堂走向高 生育的，前提是另一个卵巢功能良好；有小组学生认为摘除 效的必要。 一个卵巢会对生育影响很大，也有可能造成不孕等。师：大家 一、巧用追问，引领学生思维深入发展 再想想为什么有些女性要摘除卵巢？是什么问题？摘除卵巢 利用追问能有效应对课堂中的生成性问题。课前，一般 对女性还会有什么影响？教师提出的问题是基于学生提出的 教师都会预设各种问题，但是，由于学生思维很活跃，经常会 问题之上的，主要是为了拓宽学生视野，将课堂推向高潮。在 迸发出一些预设之外的问题。此时，教师可以 用追问，引领 这个案例中，教师 用讨论法，变生成性问题为有效教学资 学生思维深入发展的同时将生成性问题变成有效的教学资 源；再结合学生的问题，提出新的问题，引导学生讨论，取得 源。例如：在学习初中八年级生物《动物的生殖》这一课时，利