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一、实施新课标转变观念是前提 观念是像一个无形的总管，具有导向性、贯穿性、渗透性。影响和制约着教育者一切教育教学行为。 转变观念不是一件易事。固化了的思维方法和思维模式，形成了惯性。“习惯势力是可怕的”，“破冰”是艰难的，甚至痛苦的。 要敢于“自以为非”。因为昨天成功的经验有可能成为今天失败的原因。 “自我觉醒”是观念转变的按钮 人生是一个巨大的舞台，每个人是自己舞台上的主角。现在的一切都是“我”自编、自导、自演的结果。“我”是一切的根源。在这个过程中，会有一些人参加你的演出，无非是起到唤醒你的作用。 孩子有“病”，家长吃药。学生有“病”，教师吃药。怨天尤人是无济于事，毫无意义的。 转变观念从改变自我认定，突破自我设限开始。 实施新课标，促进八个转变 1、转变课程观——从知识本位向人本位转变。 （例：综合实践课：《汽车对我们生活的影响》。重点分组讨论——汽车的危害及其对策。 2、转变教材观——从教教材向用教材转变。 叶圣陶先生说：“教材无非是例子。”既要教好教材，更要用好教材。 3、转变目标观——从知识与能力的双基目标，向知识、能力，过程、方法，态度、感情、价值观三维目标转变。 4、转变过程观——从灌输接受，向引导、发现转变。教学要重结果，更要重过程。（例：关于“自由落体运动” 规律的探讨。） 实施新课标，促进八个转变 5、转变学生观——从客体向主体转变。要以学定教，顺学而教。学生是一切教学工作的出发点和落脚点。保证学生的主体地位。 6、转变教师观——从传教士、裁判向参与者、引 领者、平等对话的首席、拉拉队长转变。 7、转变方法观——从灌输向启发、探究、讨论转变。 洋思经验：先学后教；兵教兵；堂堂清日日清；一堂课教师的讲解不得超过15分钟。 8、转变评价观——从单一评价向多元评价、动态 评价转变。 关键是把先进的教育观变成教学行为 观念本身是不能操作的。要把先进的教育理念变成具体的教学行为，中间要一个“载体”或者“中介”。这个载体应该是具体的，可操作的。 课堂教学的“四个维度”就起到了把先进的教育观变成教学行为的载体或中介的作用。 关于堂课教学的四个维度 一、学生自主学习时间的占有度 时间是课堂教学的基本要素，又是个定数 。教师多讲一分钟，学生就少了一分钟自主学习的时间。 学习是学习者自主实践的过程，他人不能替代。一堂课不保证学生有足够的自主学习、思考的时间，就难以保证学生的主体地位。落实不了“一切为了学生的发展”的宗旨。因此，要把讲堂变成学堂，至少要把一半的时间交给学生。 学生自主学习时间的多少是可以控制、计算的。 二、学生对教学过程的参与度。 学生对教学过程的参与度，首先是参与的广度，其次是参与的深度。学生在教学过程中是主体，是参与者，是运动员与演员。不能老师唱主角，几个学生当配角代替了全班学生的学习，多数人是观众，是看客。要保证学生的参与权，质疑权和出错权。 学生在教学过程的参与面，是可以统计出来的，作出定量评价的。请看下面的记录表。 三、学生认知结构、情意发展的生成度。 一堂课上得好不好的唯一标准是学生学得好不好，学习的过程是否展示出了学生从不懂到懂，从不会到会，从知之甚少到知之甚多认知结构的变化过程和受到教育，受到感染的情意发展的过程。 就其教学效率来讲，可分为有效教学，低效教学，无效教学和负效教学的优劣之分。 就其学生学习效果来说，有第一学习水平，第二学习水平，第三学习水平的高低之分。 关于三个学习水平的界定 第一学习水平：知其然（是什么） 第二学习水平：知其所以然（为什么） 第三学习水平：迁移运用（解决实际问题） 这个过程是学生不断从已有发展区向最近发展区拓展的过程，是将知识不断转化为技能和智慧的过程。 四、师生关系、生生关系的和谐度。 课堂教学要营造一个宽松、祥和的交际环境，给学生以安全感，归宿感，亲切感、依恋感。只有在一个真正充满关爱，饱含期待，热情鼓励的氛围中，才能让学生的生命之花尽情开放，毫无顾忌，全心全意的投入学习，调动自己的主动性及认知策略。让学生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留恋。做学习的主人，释放生命的巨大潜能。 让学生在这个特定的人际交往过程中学会沟通，学会倾听，学会合作，学会谦让，学会接纳，学会包容，学会感谢，学会表达，学会赏识，学会交友。 核心：认知结构和情意发展的生成度 一堂好课，要展示学生认知结构变化和情意发展过程的生成度，这是最重要的，也是最难的，必须在优化教学过程的各个环节上，展开研究，下真功夫。 把握教学的关键点 A关于 教学目的制定 1、整体性：三维目标 知识与能力； 过程与方法； 态度、情感、价值观。 2、明确性。