让宏志教育更加科学——两类学生群体性格研究.pdfVIP

让宏志教育更加科学 一一两类学生群体的性格研究 北京宏志中学 李运良 温迪 一、问题的提出 人们常说，家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，家庭环境及教养方式就像土孕育小 苗的土壤，土质的优劣往往决定了小苗最终能否成长为参天栋梁。 北京宏志中学作为全国第一所专门招收家庭贫困、品学兼优的规模最大的公益性中学，其宏志生家庭 可以说是一个弱势群体的组合。以我校对2005年高一年级新生基本状况调查结果为例，父母情况中包括下 岗、残疾、患有精神疾病等诸多情况，仅父母下岗一项就高达全体样本的4896，而亲人残疾则占新生总数 的21％；在家庭结构方面28％的学生来自单亲家庭，其中包括父母离异，或从小就失去了父母，被人领 养等。 正是生活中的种种贫困和不幸让这些孩子过早的经历了艰辛和不易，家人辛勤的劳作，潜移默化中培 养了宏志生们坚强不屈的性格，使他们比普通生学习更刻苦、更自立、更懂事，在学习与行为规范上都显 得更为优异。 然而，同样的家庭背景是否都能造就出同样的。品学兼优”?宏志生的培养方式是否可以“复制”? 带着这样的疑惑我们走访了古城职高(即东城区工读学校)，通过对几天的考察与调研我们发现，该校学生 家庭情况与我校(39京宏志中学)学生的家庭情况有着许多相似的地方。例如，目前在此校就读的学生当中， 有相当一部分来自贫困家庭，包括父母一方下岗或父母双下岗、失业等等；从家庭结构看，包括父母离异、 单亲等多种情况。然而，令人疑惑的是，同样的家庭结构，同样的经济条件，为何一部分学生成为了“品 学兼优”的宏志生，而另一部分却成为了“问题学生”?是什么导致了学生在学习、行为等方面出现较大 差异，进而影响其学业及人生的发展与走向呢? 心理学家卡特尔曾经说过，人才成就的75％取决于人格，人格因素是取得成就与否的极重要的决定性 因素。人格是个体在先天生理素质的基础上，受社会环境的影响，在受教育和与他人相互交往的实践活动 中形成的独特的心理倾向和稳定的心理特征总合。它反映了个体的全部心理面貌，使支配行为的最本质、 最核心的因素。所以，人格既是即使社会文化塑造的产物，也是个体适应环境、主动选择与积极创造的结 果。 因此，我们试图从人格角度来分析一下宏志生和工读生在性格特质上的差异，寻找出“问题学生”之 所以出现行为问题的心理、人格根源，从而探索出一些防止“问题学生”产生及转化“问题学生”的有效 的教育方法。 122 二、研究对象和方法 (一)研究对象 组。 组。 (二)研究方法 1 采用问卷法。采用上海师范大学修订的美国R．B．Catterll6项个性因素测量表(简称卡特尔l 6PF量表)，要求被试者按统一的指导语，依试题顺序如实填答，进行团体测试。 结果采用SPSS统计软件统计分析。 三、研究结果与分析 (一) 两组学生16项个性因素比较(详见表1) 两组学生差异显著性检验得出的结果如下： 1、在乐群性、怀疑性2项人格因素中，“问题组”显著高于“宏志组”． 在本测试中，“乐群性”高分代表的含义是。外向、乐群、热情。”“怀疑性”高分代表的含义是“怀疑、 剐愎、固执己见”。这反映出在人际交往方面靠问题生”比“宏志生”更加热情主动，但同时存在自我中心 倾向，在某些情况下往往不能顾及别人利益。 结合调研中与该校学生的接触，我们发现他们确实表现得十分热情，主动问好，积极配合工作，这恰 恰印证了上述结论． 同时联系到他们在原学校的问题行为如“扰乱课堂，与老师顶撞”等问题也正是其自我中心的性格特 点所造成的。 2、在聪慧性、稳定性、有恒性、自律性4项人格因素中，“宏志组”显著高于“问题组”。以上四组 数据说明： ①与宏志生相比“问题生在学习能力、抽象思维方面相对处于劣势。这从一个侧面反映出这些所 谓“问题生”被“托管”至此校的原因很大程度上是“学习成绩问题”。 ②稳定性较低说明：搿问题生”情绪激动、易生烦恼，通常不能以“逆来顺受”的态度应付生活上的 挫折。容易受环境支配而心神动摇不定，不能面对现实而时常急躁不安。 ③有恒性较低说明：“问题生’’往往缺乏奉公守法精神，通常缺乏高超目标和理想