初中生提出物理问题能力的初步研究.pdfVIP

V01．27No．8 物理教师 第27卷第8期 (2006)PHYSICSTEACHER 2006年 -初中园地· 初中生提出物理问题能力的初步研究 包 栗1郭玉英1曾 路2 (1．北京师范大学物理系，北京100875；2．北京市三帆中学，北京100000) 摘要：根据新课标的要求和建构主义理论提出了培养中学生提出物理问题能力的初步构想，并通过测试及教 学实践研究，得到了初中生提问能力的一些特点，根据这些特点在课堂上创设问题情境不但可以激发学生的 问题意识，还可以促使学生将问题意识转化成可研究的问题． 关键词：问题意识；问题情境；提问能力 目前，“科学探究”已经成为中学课堂教学的重要 题情境，唤醒学生强烈的问题意识，进而促使他们提出 组成部分．“提出问题”是探究的第一步，因此提问能力 可研究的问题． 是科学探究技能中必不可少的．关于提问能力及其培 2研究过程 养是一个复杂的、涉及范围广泛的问题，许多教育工作 2．1研究目标 者对此进行了研究和讨论，普遍认同目前我国中学生 了解初中学生在学习新内容时的提问能力特征， 的“提问能力”处于一个较低的水平．本文根据《物理课 根据这些特征在课堂上创设问题情境，激发学生的问 程标准》的要求，基于建构主义理论提出了培养中学生 题意识． 提出物理问题能力的初步构想，并选择初中学生作为 2．2研究对象 研究对象进行了测试及教学实践研究． 初中生在二年级刚开始接触物理，对这门课程充 1对初中生提出物理问题能力的分析 满了好奇，同时初中物理课程以“现象”为主，内容与实 《物理课程标准》中对学生“提出问题能力”的基本 际生活联系较为密切，需要学生多观察，这为培养学生 要求是：“能从日常生活，自然现象或实验观察中发现 提出问题的能力提供了良好的土壤．基于此，我们选择 与物理学有关的问题”，“能书面或口头表述这些问 初二课程内容进行了为期半年的研究，以北京市三帆 题”．这是对学生外部行为的描述，属于行为目标的范 中学初中二年级的(1)、(2)两个班级共81人作为实验 畴．要在教学中有目的地培养学生提出问题的能力，则 对象．这两个是数学实验班，学生的数学基础较好． 需要对其心理特征进行深入分析．从认知心理学的角 2．3研究思路 度来看，其实质是学生能自觉地揭示认知中的矛盾和 以考察学生现有的提问能力水平及特点为目的， 冲突，征求他人的帮助以确定自己进一步思考的过程． 设计题目对学生进行第一次测试，然后针对测试结果， 提出物理问题能力则是在与物理认知相关的情境中通 结合新课内容进行教学设计．教师在教学过程中有意 过发生上述过程而得到体现和发展的心理特征．学生 识地创设环境，启发学生主动提出相关问题，并且对于 提出问题的过程可以分为三个阶段：①头脑中有问题 学生所提的问题做出简单评价，给予正面引导．最后设 意识；②在学习过程中产生并试图表述问题；③能够用 计题目进行第二次提问能力的测试．将过程中学生提 准确、科学的语言表达出有探究价值的问题uJ．长久以 出的物理问题收集起来进行对比分析．总结归纳初中 来，提问似乎只是老师的事情，学生的责任则是回答， 学生提出物理问题能力的特点和水平，检验课堂教学 学生的提问意识淡薄，甚至没有，因此我们选择提出问 干涉是否逐步激发了学生的问题意识． 题的第一步——问题意识的激发——作为研究目标． 2．4问题分类方法 在完成新知识建构的过程中，每个阶段学生都会 有不同的问题．但是，在最初阶段，当学生发现用原有