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创设生活化教学 铸造活力型课堂 【摘要】 生活化的科学课堂要求以学生的真实生活作为背景,更要满足现代学生终身发展 的需要。创设生活化的科学课堂，让科学更具有活力，笔者就自己的经验，从 创设“生活化”的问境,、创设“生活化”的实验及创设“生活化”的课 外作 业三方面阐述看法。 【关键词】科学生活化 活力 课堂 【正文】 新课程强调要关注学生的真实生活、情意世界，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自 信。而要做到这一点，就必须让科学教学走进学生生活，让学生发现科学就在身边,让学生 在学科学的过程中体验科学与生活的联系,让学生认识到生活中充满了科学,生活真有趣,科 学真有趣。那如何创设生活化的科学教学让课堂更具活力呢？笔者就自己的教学经验谈谈几 点看法。 一、 创设“生活化”的问境,促进学生自主学习 生活中到处有科学,到处存在着科学的思想和与科学紧密相关的问题。教师要善于结合课 堂教学的内容,去捕捉“生活现 象”,采撷生活中的科学实例,并从中提炼出有价值的问题,创设生活化科学有效问题情境。 1．在再现“生活现象”中提取有效问题 在生活现象中存在很多的科学问题，所以，对于问题情境的创设,教师要注意从学生熟悉 的生活现象入手,紧密结合学生的生活实际,精心设计富有探究性的问题,增强问题情境的有 效性,使他们感受生活的科学事实和科学现象,增强学习的兴趣,加深他们对科学知识在生活 实际中的应用的体验。例如：学习有关“阻力”的内容时,教师创设了这样的问题情境: “同 学们都有这样的体会,在公路上骑自行车时,速度越大,感觉空气的阻力越大,根据这个经验你 觉得空气阻力大小与速度的大小有什么关系? 回忆风雨天气你撑开雨伞,迎风而走的场景,你 觉得空气的阻力还可能与什么有关? ”将生活经验和熟悉的社会生活事例作为问题背景,融入 抽象的科学知识之中,提炼有价值的问题,激发学生的探究欲望,引发主动学习的动机。 2 ．在回归“真实生活”中提炼有效问题 初中科学教材的内容来于生活实际,而这些生动的内容一旦被列入教材,就成了抽象的概 念,如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造,将科学知识融合于生活中,勾勒出“真 实生活的画面”,就可帮助学生学好科学。例如,在教学《食物的消化与吸收》时,刚好是上午 第一节,我一进教室就展开调查:早餐吃了吗?分组回答后我当即取出刚从食堂买来的两个肉 包子,并倒上一杯开水,请未吃早餐的叶朝雷同学上来把这两个肉包吃下去。当他津津有味地 吃下去后,我突然抛出问题:肉包中有哪些营养素?两个肉包现在“旅游”到何处了?它们是如 何“旅游”的呢?此问如导火索,引发了学生的参与热情,调动了学生的生活经验及体验,教室 里顿时一片讨论热潮。这时我不失时机地在黑板上板书:肉包子的消化与吸收?尤其是这个问 号画得很大,而且是彩色的。于是学生情绪高涨地围绕这个主题进入了本节课的学习。小结 时我将“肉包子”三个字改成了“食物”,就结束了本节课。因为学生已能自主地将“肉包 子”换成“菜包”、“萝卜包”进而是其他任何食物,无须教师再多言了。以前我也上过这节 课,不过是纯理论性的从头讲到尾,枯燥、乏味、吃力,而且效益不高。两者比较,我们不难看出 其中的缘由:传统的课堂教学情境过于强调了学习的功能,忽视了温馨的乐学环境、宽松的人 际环境对学生的影响。而“生活化”的课堂教学情境,解放了学生的思想,使学生在无拘无束、 轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情,每位学生都能积极地审题,整理、加工、提炼自 己的生活经验知识,在相互交流和激烈的思维碰撞中修正自己的认识。 3 ．在虚拟“现实生活”中提炼有效问题 在科学教学内容中会涉及到许多具体的物质、现象和化工生产过程,这些虽然直接源于现 实生活,但有的是在我们实验室中见不到的物质,有的是我们课堂上无法演示的实验,有的是 我们生活中很难接触到的化工生产。利用现代媒体技术,创设虚拟“现实生活”的问题情境, 学生可以在教室里看到液态的氮、氧,光彩夺目的金刚石;可以看到固态二氧化碳创造的烟雾 缭绕效果;可以在电视上参观污水处理厂……身临其境会增加学生的求知欲,使他们更加热爱 自然,更多一些对自然进行探索的热情。例如在教学七年级科学“光的直线传播”时,教师没 有单刀直入,急于把“光沿直线传播”的结论亮出,而是利用多媒体技术播放本世纪地球上出 现的几次日全食情景来引入新课,学生会被日全食美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引。教师 再适时提出问题:地球上什么会产生这种现象?其中包含了什么科学道理?