《水调歌头·明月几时有》主题式教学设计.pdf

寺寻张怀 ’之后，知道 “怀民亦未寝”，这让作者心中更加高 愿望。这种出世入世的矛盾纠结在字里行间，文学语言的隐喻 兴。于是两人 相“与步于中庭”，在月光下漫步，心情是多么的恬 性即诗的语言陌生化较为明显，成为该文本教学的核心价值。 静愉悦。“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，这 “主题式教学设计”就是从感悟诗歌语言的隐喻性入手，去解 是作者笔下的月夜美景，也是作者宁静美好心情的写照。然后作 读诗人的思想情感和古人写景、叙事、议论的艺术，体会语言 者轻轻地感叹：“何夜无月，何处无竹柏?但少闲人如吾两人者 运用的妙处。 耳。”这寥寥数语意味深长：贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的 欣喜，漫步的悠闲——种种复杂的情感，尽在其中。 二、教学步骤 同学们，像这样用 “写”的方式，按照课文的表达顺序， (一)诗歌导入 简洁地串讲、介绍、评说、欣赏课文的写法，我们把它叫做 “串 月亮文化在中国源远流长，在浩如烟海的古代文学作品 写课文”。一个人如果有了 “串写”文章内容的能力，就有了高 中，以 月“亮”为题材的诗词歌赋不可胜数，月“亮”是中国文 层次的概括能力与表达能力。今天，我们就试着用 “串写”的方 人骚客心目中的红颜知己。你知道哪些描写月亮的诗文?作者 式，来欣赏这首词。如果你觉得全篇串写有一定的难度，也可 借月亮抒发了什么情感? 以选择其中的～两个画面来写。 (二)美读赏析，体会情感之美 学生在课前发放的备用纸上串写，然后交流。 皎洁的明月已不再是纯粹的自然物，她已成为文人墨客思 教师展示自己的串写。 想情感的载体。文中诗人举头望月要倾诉一种怎样的情感? 教师小结，全班再次吟咏这首词。布置作业：1．背诵这首 1．先请大家自由朗读课文，结合文中词句说说你的理解。 词。2．把课堂上串写的内容修改后整理到自己的作文集中。圈 请以 我“从 词 (句)中品读到 ， 因此这是一轮倾诉 (之情)的明月”这样的句式来表 述。 明确： 我从 “大醉……兼怀子由”词句中品读到手足分离的痛 苦，诗人借酒来麻痹思念的神经，因此这是一轮倾诉对亲人的 《水调歌头 ·明月几时有》 怀念之情的明月。 主题式教学设计 我从 “转朱阁，低绮户，照无眠”词句中品读到 “转”和 浙江省临海外国语学校 刘文华 低“”表面指月亮的移动，实是暗示夜已深沉。月光转过朱红 的楼阁，低低地穿过雕花的门窗，照着屋里失眠的人。诗人思 念亲人辗转反侧，夜不成寐的痛苦，因此这是一轮倾诉对手足 之情的怀念的明月。 一 、 设计思路 我从 此“事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”中的 难“” 苏轼的 《水调歌头 ·明月几时有》是脸炙人口的传世名 字品读到人生的艰难，很多事是不以个人意志为转移的，就像 篇。作者以超现实的想象向我们描绘了一个虚无缥缈的奇幻 别离是难以改变