关于命制选拔考试试题的思考.docVIP

关于命制选拔考试试题的思考（一） ──高考历史选择题的命制 湖北省宜昌市教研中心　李明海湖北省宜昌市第二中学　雷勇军湖北省宜都市一中　姜宏益 ?? 随着1950年代标准化考试的需要而出现的选择试题，1982年被正式地引进了我国历史高考，到1989年就独占了“卷I”，达到了50%的比分。历史高考选择题历经多种结构形式或组成方式的改革演变，逐渐定型于以材料为主的四选一的选择题。选择题，特别是以材料为主的选择题，在相当程度上不仅能够取代古老的填空题、连线题、判断题等题型的考查功能，还能在一定程度上考查历史的理解能力、分析概括能力等，较之于这些题型，其先进性是无疑的。但是，任何题型都有其自身的局限性，选择题型，即使是材料选择题型也不例外。根据现行高考历史选择题，其局限性主要表现在两个大的方面，一是“先天”局限性，二是“后天”局限性。 ? 一、“先天”局限性 ? 1.暴露了25%的答案 ? 现行的高考历史选择题，是四选一的“单选”题，即答案必定是四个选项中的一个。从概率学的角度说，即使不学历史，也能做对25%。高考是选拔考试，是要通过这一考试为高校选拔可以继续深造的人材。也就是说，通过这种选择题而选拔出来的人材中，至少有25%的分数是不真实的，或者说，至少有25%的人材可能不是高校所需要的人材。现在的选择题占全卷总分的48%，根据上述推算，考试分数的失真率至少也有12%左右。 ? 现行历史高考选择题的答案25%暴露于外，是这一题型的先天局限性。仅从这一角度看，填空题是没有这一局限的。 ? 2.只考结果不考过程 ? 以材料为主的选择题，虽然在一定程度上可以考查考生的历史理解、历史分析、历史概括等能力，但因选项只能是“结果”呈现，因此，其所考查的也只能是考生“理解”、“分析”、“概括”的结果而不可能是其过程。而恰恰是这一思维“过程”，才能更真实地反映考生的能力和综合素质，反映考生之间的差别。根据笔者的调查，宜昌市的一所市级重点中学中，做对的学生中有近1/3的思路、理由是不同的，甚至相反；同错一处的学生中，则有2/5以上的想法不一样。所以，高校由此选拔的人材，到底属于什么类型，更适合读什么专业，有什么潜能等，是不清楚的。 ? 选择题的问答方式，决定了这一考查的先天局限性（现行历史高考中的材料问答题，在一定程度上是可以考查考生的思维过程的，但遗憾的是命题专家们没有很好地做到这一点。这是另一问题，有待另议）。在这一方面，传统的问答题比现今的选择题有更大的优势。 ? 3.拒绝多样性解释 ? 单项选择题在四项中只能选一项，但人文学科的特性在相当程度上与自然科学的区别就是解释的多样性。一是同一材料本身就可能包含了多种信息，对此必然生出多种解释；二是即使材料中的信息较为单一，但却会仁者见仁、智者见智。前者如2009年全国高考卷I第22题：19世纪中期的一位英国记者报道：“没有一个曼彻斯特的工人没有钟表，这是他们须臾不可离开的东西……（他们）最通常的物品是那小小的荷兰机械，有一个忙碌的摆，在整个世界面前公开而公正地摆动着。”这一材料表明，当时的曼彻斯特A．钟表工业非常发达 B．工厂纪律严格 C．工人消费水平较高 D．贫富差距缩小。标答是B，不错；但就材料本身而言，选A也说得过去，甚至选C、选D都有一定的道理。正因为如此，所以，选A者达到了22.76%，选C和D者分别也占到了7.46%和5.45%（数据来源于湖北考试院）。后者如2009年全国高考卷I第21题：1787年费城会议制定的《美利坚合众国宪法》规定：合众国不得授予贵族爵位。反映了美国宪法的主要原则是A．民主主义 B．平等主义 C．自由主义 D．共和主义。标答是D，这是命题者所“见”；但绝大多数考生选了B，达63.90%，还有24.09%的考生选A，真选D者仅占9.89%（数据来源于湖北考试院）。正是人文解释具有多样性这一特性，所以部分考生在面对这类试题时不好决断，明明知道多选不选都不能得分，他们却因此多选或不选了。如上述第22题“未选或多选”者占了0.25%，第21题则占了0.23%（数据来源于湖北考试院）。 ? 单项选择题的题型结构，拒绝对材料解释的多样性，这一局限的先天性虽然不像上述两点那么突出，但高校因此将一批解释正确、有能力的考生拒之门外了，这一点与上述两点的“选拔功能”缺陷是等同的。较为早期的多项选择题，2005年全国卷I还存在着的组合式选择题（当时组合式选择题的思维要求主要是记忆），在一定程度上能够克服这一局限。 ? 二、“后天”局限性 ? 选择题的天然局限性，命题专家们还是知道的，所以才有近30年来对选择题表现方式的不断变革，即变革为我们现今所见到的以材料为主的单项选择题。这一变革无疑取得了成效，也推动了高中历史教育教学的进一步发展。但不可否认的是，针对其“先天”局限性，命题专家