变式教学：如何促进学生学习_变易理论与中国式教学.pdfVIP

读者热线： （010 亲近理论 QIN JIN LI LUN 电子信箱： yhj3515 ＠sina．com □本期关注： 学习的秘密 如何促进学生学习 ——— 变易理论与中国式教学 ● 植佩敏 马飞龙 因此识别出这个事物的某些方面， 同时忽略那些 学习是如何发生的？ “想当然” 的方面。 这些识别出来的方面以及它们 变易理论（variation theory ）是关于学习的一种 与那些“想当然” 的方面之间的关系， 就共同构成 理论。 它讨论的是人们怎样才能够帮助别人学习。 了学习者对这个事物的认识。 学习是一种众所周知的现象。 古语有云： 但是， 识别的条件是什么呢？ 鲍顿和马飞龙 “重复是学习之母”； 新近的说法是： “熟能生巧”。 （Bowden Marton ， 1998） 指出， 当某个现象或 中文的 “学习” 就包含 “练习” 的意思。 “学习” 某个事物的一个方面发生变化， 而另外一些方面 的第一个字 “学” 是 “学习” 的意思， 而第二个字 保持不变时， 变化的方面就会被识别出来。 为 “ 习” 则指 “练习”， 也就是 “不断重复做某事”， 此， 识别以变易为前提。 例如， 为了识别出甜味， 与 “重复” 同义。 人们就必须品尝其他不甜的味道， 如苦味或咸 如今在讨论教与学的时候， 大家较少去关注 味。 如果世界上所有的东西都是甜的， 那么我们 练习的量， 而更多地强调了练习的意义。 人们热衷 甚至都不会有味道这个概念。 当我们同时注意到 于讨论相关性、 动机、 参与、 互动等问题， 却忽 不同的味道时， 我们就会识别出 “味道” 这个概 视了这样的事实： 对于学习来说， 一定数量的重 念。 “味道” 构成 “变易的一个维度”， 而苦味、 咸 复是绝对有必要的。 但并不是说学习能从一成不 味等则是这个维度上不同的 “值”。 变的简单重复中产生。 另一方面， 我们也不认为 识别有两种不同的方式。 其一， 如前所述，某 学习能从毫无重复、 变化无端中产生。 学习源于 个事物的属性 （如甜味） 被识别出来， 同时变易 系统的重复和变易。 的维度 （如味道） 也被识别出来 （属性是这个维 变易理论的基本观点是， 为了认识某个事物， 度上的一个 “值”）。 其二， 某个事物 （作为整体） 就必须注意到这个事物与其他事物之间的不同。 从一个情境中被识别出来， 同时这个事物的部分 为了注意这个事物与其他事物在某个属性上的不 也从其他部分和整体中被识别出来。 我们可以举 同， 这个属性就必须在某个维度上发生变化。 在 马飞龙和布斯 （Marton Booth ， 1997）关于森林 所有其他属性都保持不变的情况下， 这个差异才 中的鹿这个例子来说明。 为了看到森林中的鹿， 可以被识别出来。 我们必须从森林