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第一章 心理学概述 心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。 个体心理系统：分为心理动力、心理过程、心理状态、心理特征4个方面。 心理动力：包括动机、需要、兴趣、世界观。 心理过程：包括认知过程、情绪过程、意志过程。 心理特征：包括能力、气质和性格，气质（先天）和性格（后天）有时统称为人格 人的心理除有意识外，还有无意识现象。无意识是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。 西方心理学理论流派：德国心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为一门学科。 （1）构造主义:代表人为铁欣纳；(2)机能主义:创始人为詹姆士；(3)行为主义创始人为华生；(4)格式塔心理学:创始人韦特海默、考夫卡、苛勒；(5)精神分析学派:代表人是弗洛伊德。 心理学的主要发展趋势 1、认知心理学:1967年，美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生 2、人本主义心理学:代表人物是马斯洛和罗杰斯。 第二章 教育心理学与高等教育心理学 心理学：研究心理现象发生、发展变化规律的科学。 教育心理学:研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学 高等教育心理学:研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。 我国最早自编的教育心理学教材是著名教育心理学家廖世承于1924年出版的《教育心理学》。 高等教育区别于普通教育的特点：1、教育任务不同；2、教育对象不同；3、社会职能不同；4、地位作用不同；5、培养方式不同。 高等教育心理学的主要作用:1、有助于提高师资水平；2、有利于提高教育教学质量；3、有助于进行教育教学改革(简答) 大学老师为什么要学习教育心理学？或教育心理学的意义？ 高等教育心理学研究的方法论原则：1、客观性原则；2、发展性原则；3、理论联系实际的原则；4教育性原则 具体方法：观察法；实验法；调查法；个案法。 第三章 高等教育心理学与高等学校教师 角色：也称社会角色，指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。 教师的角色划分为：1、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者；2、父母长者、朋友和管理员；3、榜样和模范公民；5、学生灵魂的塑造者；5、教育科学研究人员。（简答） 教师领导方式对学生的影响:1、教师领导方式对学生的影响；2、教学风格对学生的影响；3、教师期望对学生的影响；4、教师的举止言谈对学生的影响。 教师的领导方式：分为4种，强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。 教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 教师期望：教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业和人格品质的一个重要因素。师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”（赏识教育）。 教师职业角色意识的形成过程:角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。（简答、填空） 教师的能力素质：教学效能感、教学反思、教学监控能力、教育机智。 教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 教师的教学效能感分为：一般教学效能感和个人教学效能感两个方面。 影响教师教学效能感的因素：外部环境（包括社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等）；教师自身因素（包括价值观及自我概念等） 教师反思：是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 教学反思的类型:对活动的反思、在活动中的反思、为活动反思。（简答、填空） 教师反思的过程：分为以下四个环节：具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。 教学反思的成分：认知成分、批判成分、教师的陈述 教学反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究. （简答、填空、选择） 教师教学监控能力的发展及趋势：1、从他控到自控；2、从不自觉经自觉到自动化；3、敏感性逐渐增强；4、迁移性逐渐增高。 教育机智：是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。 教师的威信：指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。 师爱的心理功能：1、激励功能；2、感化功能；3、调节功能；4、榜样功能。（简答） 第四章 学习心理概述 学习的心理实质：学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 广义的学习是动物和人类所共有的心理现象，狭义的学习专指学生的学习。 学生学习的内容大致分为三个方面：（1）知