农村小学信息技术教学初探(李有林).doc

农村小学信息技术教学初探 青海省湟中县汉东中心学校 李有林 摘要：信息技术课程作为一门操作性和实践性非常强的新课程，它的实施受到广大教育工作者的关注。培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，是当前小学信息教学的主要任务。本文主要想谈谈“任务驱动”在农村小学信息技术中的运用。 关键字：信息技术、任务驱动、农村小学、信息素养 一、小学信息技术教育的意义 21世纪，以计算机技术和网络技术为代表的信息技术正逐渐成为人们工作、学习和生活的基本工具，由信息技术引发的知识经济也已初见端倪。随着一次次信息化浪潮，大家逐渐发现当今社会的财富已不仅仅是物资产品和自然资源，还包括应用和掌握信息进行创新的能力。在信息时代到来的今天，人们不仅需要掌握多种知识，更需要掌握探究知识的技能。未来的人才除了具备基本素质外，还要具备与信息时代相适应的支配资源的能力、使用信息的能力、掌握新技术的能力、应用信息进行创新的能力和与人合作的能力，这正是对以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的呼唤。 信息技术课程是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。 然而，信息技术课程与信息技术发展的严重脱节，信息技术不断更新，为保证我们的学生学到的不再是陈旧的知识。我们必须让学生了解学习信息技术的目的就是为了能运用信息技术进行更好地学习，必须让学生了解信息技术是一门比语文数学更基础的一门课程。 二、小学信息技术课程的任务 小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，在小学阶段，我们更注重培养学生的对信息技术的兴趣和意识，提高学生的信息素养与信息能力；把计算机作为信息技术教学的工具，使学生掌握这种工具的使用方法，并借助于这一工具来帮助他们学习，提高学生的信息素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。 三、信息技术课程特点 信息技术课程的最大特点是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程。信息技术课程的综合性很强，兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。信息技术课程的实践性和操作性非常强，在教学过程中应该放在首位。实际上，技能训练最大的一个特点，就是熟能生巧。就像学开车一样，如果你学会开车之后，一直不开车的话，慢慢地也会生疏以至忘掉。因此，任何技能都是在不断使用的过程中，真正达到熟能生巧的地步。从传授信息技术应用技能的角度分析，老师更需要经常使用电脑，真正让信息技术成为工作和生活的一部分。 信息技术课程的第二个特点是内容更新换代太快。信息技术软硬件技术发展迅猛，硬件技术几乎每18个月就要发生一次大的升级换代，软件更是种类繁多，发展速度让人无所适从。有人曾说“学生最喜欢玩电脑，但最不喜欢上信息技术课”。为什么呢？因为和电脑的实际情况相比，课本上的关于电脑应用的内容已是老掉了牙，却还要学习、考试。学生“玩”的知识比“上”的知识要新得多。信息技术课程内容迅速更新换代的特点，要求整个教材体系和课堂教学必须跟得上更新换代后的需求。 第三个特点，信息技术课程强调注重培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探索的能力，注重对学生创新精神与实践能力的培养。其课程形态一般应是综合实践课和研究型课程。正如陈至立委员指出的：“我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创新精神。” 四、农村小学信息技术教学中存在的学习差异及原因： 1、个体间的差异 如A学生比B学生上课时思维要敏捷；C学生长于形象的直观记忆，D学生则长于抽象的语言记忆。则他们在学习不同的内容时就产生了差异。 2、信息技术基础知识、基本技能的差异 有的同学家里有计算机或参加过校外辅导班，有的同学甚至参加过各级计算机方面的竞赛，已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”；而有的同学则从未接触过电脑，一切从零开始。一个班上学生现有信息技术知识的掌握情况存在很大的差异，给整个班级教学带来了很大的困难。 3、态度的差异 学生的学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。 五、解决农村小学生学习差异的措施 学生学习，要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性，只有产生了兴趣，才会有动机，这样思维活动得以启动运行，获得信息，检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果，因此信息技术教学中，首先要激活学生的思维。笔者采用了两种激活方法：