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学案教学研究资料 谁是研究者？该如何处理好研究者的关系？学案作为载体，该如何运用？ 学生是研究者 苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”让每一位学生都成为研究者是生命意义的需要，是社会发展的需要。实际上，要提高学习质量，学生应该成为研究者；没有学生的发展，就没有积极主动的创新式学习。 学生作为研究者主要体现在以下几个方面： 1．学生是创造知识的研究者 关于科学原理、概念等知识的教学，教师如果采取灌输和说教的方式，这是误解了教学和创造的要求。知识学习，特别是理论、概念等，离不开它们产生的背景，教师要让学生明白，当一个问题看来不可解决时，人们可以创造一些新的字符或形式来表达一种新的概念和新的观点。学生应该有机会自己研究科学原理、概念等知识产生的背景和要求，研究为适应发展而提出新理论的方法以及怎样得到验证和认可。知识的学习过程一旦变成知识的研究和创造过程，学生就会对知识产生浓厚兴趣，在潜意识中播种创造知识的技巧，在适当和需要之时，就会因地制宜，创造出新的知识。学生掌握了为适应发展而去创造知识的技巧，就能在学习中发挥更大的主动性，更好地理解知识和更灵活地运用知识。 2．学生是提出问题、解决问题的研究者 学生在学习中，要结合个体知识、生活经验，学会在新情境中提出问题（如从哪个角度、哪个层次、以哪种方式提出问题等），对问题的有效性作出价值判断，探讨要解决这些问题应获得哪些资源、怎样获得帮助、如何实施等，在解决问题时还要不断地提出新问题，推动问题的最终完满解决。 学生成为提出问题、解决问题的研究者，就能使自己的生活和学习更富有情趣。 当然，学生提出的问题包括方方面面，如怎样学习和验证知识并形成知识结构，怎样建构解题思想，怎样提高学习效率，如何克服学习障碍，怎样设计业余生活，怎样协调与老师、同学的关系，怎样调整生活习惯和学习习惯，怎样调控个人情绪等。总之，小到整理学习用品、讲究卫生，中到预习、听课、做笔记、解题、复习，大到设计自己的人生，这些无一不是学生研究的范畴。 3．学生是学习方法的研究者 良好的学习方法是学生提高学业成绩的重要保证。教师或他人向学生传授的学习方法，只有被学生吸收并转化，才能对学习起作用，但是吸收、转化的重要条件是学生理解、应用并获得良好效果。学生作为学习的主体，只有结合自己的学习经验，并主动研究、实践，才会调整、内化和完善学习方法。学生不仅会向他人学习间接经验，也会结合实际创造适合自己的学习方法，这是学生成为学习方法研究者的根本。 4．学生是实践活动的参与者和研究者 某些实践活动，如果不是让学生从事有意义的调查、分析、思考和解释，而是以注重内容和技巧的方式来进行，学生成功与否不是取决于学生能否在学习、社会和生活中发现问题和提出问题，并运用科学方法仔细地研究问题，而是取决于学生能否重现业已经过提炼的脱离具体情境的事实，以及能否在人为的实验室条件下重新制造人们业已明了的结果。这样，只是鼓励学生“记忆”事实并重复过去发明的实验过程，并没有鼓励学生进行富有创造性和批判性的研究。学生若以实践者身份参加活动，以“研究”的方式考查活动，就能亲身感受“发明”“创造”过程，积累研究经验，成长为创造型的人才。 对于某些事件或活动，如果让学生只作简单的记忆和教师仅仅作出讲解分析，不能有所选择地让学生对事件进行角色扮演和反思活动，就不能使学生从这些事件中获得切身的体验和处理事情的经验，以及分析正误和判断是非的能力。当学生投身于事件的活动之中，就会在心理上重现事件，用心去体会各层次人员的感受和观点，运用批判性思维去思考问题，从中获得较真实的体验而不断提高。 要让学生成为实践活动的参与者和研究者，就要让学生积极参与实践活动，在实践中获得体验、积累经验，在研究中提高参与意识和积极性，把批判性思维与创造性思维结合起来，获得更高的个体研究层次。 5．学生是作家撰写著作的研究者 教师应该接受这样的观点——学生即作家。教师要指导学生像作家一样写作，像作家出版著作一样出版自己的文集。如果学生按照作家的标准去要求自己，必然会细心观察、认真思考、细致构思、严谨谋篇、精练语言，从而实现自己的梦想。学生会对名篇、名著作潜心研究，研究它们的时代背景、写作技巧、精练的语言等。如果学生把语文、外语等学科的学习视作自己的研究和创作过程，其产生的内驱力和自身的提高将是不可估量的。学生写作水平的提高，也会对其他学科产生更好的理解，更有利于在各学科中开展研究活动。 6．学生是自身提高的研究者 学生会遇到许多影响学习和自身发展的疑难问题，面临各种各样的困境，他们应该主动寻求他人的帮助，调控心态，使自己迅速走出困境，如：某段时间，由于喜爱看武侠