行动的研究在英语口语教学中应用.docVIP

行动研究在英语口语教学中的应用 摘 要:本文通过介绍行动研究法,结合初中英语口语教学研究,对现行的英语口语教学观念进行反思；教学行动研究在实际教学中的运用,旨在建立一种双向互动的、将发展学生英语语言能力作为宗旨的一种全新的现代化教学模式。 关键词:行动研究 英语口语教学 设计 反思 发现问题: 在我们的农村中学英语教学中,我们常常发现许多学生课内外都不怎么开口说英语。而英语教学要求中明确指出:“听、说、读、写各项技能要全面发展。”学生的这种现实表现既不符合英语大纲要求,也不符合教师的期望,更不利于学生的全面发展。 初步调查: 为了验证以上假设,我们在坦头中学对31位初二学生进行了问卷调查并与部分初一学生座谈。调查结果表明,制约学生开口说英语的原因主要有三:一是英语水平的限制。因为词汇量小,内容表达单一,缺乏说英语的信心;二是心理因素的影响。大部分学生不习惯在大庭广众下说英语,害怕说错了被同学笑话,被老师批评,甚至怕引起别人注意;三是客观环境的作用,使他们缺乏说英语的意识。 行动方案设计: 基于以上,我们要构建真实的英语口语环境,如果具有真实的言语交际性质,不仅可激发学生的学习兴趣,活跃教学气氛,更主要的是能使学生产生真实的英语口语体验,这正是培养学生英语口语表达能力的切实途径。 1 确立“言语本位”的课程观 英语口语教学是以言语内容为中介使学生获得言语规律和技巧的教学活动；英语口语教学的本质是通过开展言语活动,来培养学生的英语运用能力。我们应当做的是教人们一种语言,而不是教给他们关于语言的知识。 2 确立“基于实践”的教学观 英语口语的学习,主要在于吸收、积累语言。吸收有两个心理学前提:一个是学生的亲历性,学生须参与言语过程；另一个是环境的“真实性”,即为主体的“真实的”言语活动提供同样“真实的”言语环境。因此,要在英语课堂中营造真实,生活化的言语环境。我们决定采取如下措施: (1)设计专门训练说英语的教学环节。课堂上为了保证每一个学生的“话语权”,我们要求学生的“个人陈述”与“同伴或小组讨论”结合进展。 (2)开展“阅读助说”活动。我们开展“阅读助说”活动:推荐新概念英语的某些优秀语篇,要求学生每天诵读20分钟,写一篇读书报告。 (3)鼓励新生参与课堂讨论。我们教师过于频繁,苛刻的纠错举措易使学生产生不安心理,出于一种自我保护意识,他们选择了缄口不语。所以我们采取学生自评和互评,从而降低学生焦虑情绪。我记得,在行动研究中有一个非常具备争议性的话题“口语表达时,流畅度和准确度,哪个重要？”首月活动中,我结合学生的实际英语水平,侧重“流畅度”。学生以意义表达的流畅度为主,正确度先次之。这样一来,我们对学生在口语表达中出现的一些错误尽可能不去作现场纠正。 (4)实施计划。根据前面的材料收集与分析,我们调整了教学进度和内容,制定了2个月的“大家一起说英语”行动研究计划,每周三次,每次20分钟,分三步进行:5位学生依次完成“daily report”后,其他学生提问、评价陈述内容,老师最后归纳、总结。 3 口语教学辅助条件 目前,许多初中生在词汇贫乏,口语表达力不从心。针对这种情况,可从以下几点入手。 3.1 心理疏导 向学生讲解词汇是语言学习的基础,是学生英语口语提高的捷径,可以改善语言的流畅度,使学生进一步认识到掌握词汇的重要性。 3.2 策略指导 (1)用字典策略:我们首先要求每个学生常备一本中学生英汉双解字典,教给学生常用查字典的方法。当学生掌握了使用字典的方法后,教师再指导学生如何利用字典自学单词。 (2)分类策略:分类策略培训主要在教学时指导学生按不同标准进行单词归类,以加强记忆。以向学生推荐的一个课外语篇“persons and places”为例:我们通过和学生交流what does your brother do？引出各种职业名称和英语地点。接着让学生用what does your aunt do？he/she is…让学生在词汇学习的同时打开自己的话匣子,最后在意犹未尽中结束这堂口语课。 (3)联系策略:利用同类词联想巧记单词。如wind—cloud、summer—swim,ice—water—steam等。此外,利用同义词、近义词、反义词等词类联想记忆。把中文意思相近的词放在一起比较,如表示“花费”的词take,cost,pay,spend等；表示“借”的词lend和borrow；表示“食物”的词diet和food,通过联系策略,有效地丰富学生的口语词汇。 (4)延伸策略:丰富的语言素材仅为成功输出提供了可能。行动研究中“强迫”和自愿双重原则基本保证了每个学生说英语均衡的权力和机会。学生开口说英语的意识明显增强,并自觉地将口语训练延续到了课外。 (5)培养胆量:行动研究让大多数学生胆子变大,比较自在地在同学