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浅谈课堂提问对学生心理素质的培养 　　　　　　　　 众所皆知，在课堂上，每一个学生都希望引起教师的关注、尊重和赏识。如果教师能够了解每个学生的特点以及学习习惯、学习能力、学习成绩等，对他们形成恰如其分的期望，对学生保持积极的态度，就可能产生良好的自我实现的预期效应。课堂提问在教学过程中则是一个很重要的环节，在数学教学中，运用恰当的课堂设疑，既能起到反馈课堂教学信息的作用，又能揭示教材的内在联系，促进知识的迁移，还能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，集中学生注意力，起到良好的教学效果。课堂提问，一般包括老师设问、学生思考回答，老师总结评价等过程。但在此过程中，不同的学生会有不同的反应，老师必须针对这种情况，从设问内容的难易，说话的语气等方面做出相应的变化，因材施教，克服学生各种心理障碍，培养良好的心理素质，促进学生对知识的理解和吸收。俗话说“兴趣是最好的老师” ，数学教学只有把培养学生学习数学的兴趣作为出发点，让学生在教师的引导下思考问题、提出问题、解决问题，获得成功体验，进入一种积极主动的学习状态，才能使学生成为学习的主人。下面针对学生在课堂提问过程中不同的心理反应，从几个角度进行一下分析和讨论。一、调整学生紧张心理。当老师在课堂上提出问题后，会有一部分同学表现出心理很紧张，急躁不安，低着头，躲避老师的视线，分析其原因，我认为有以下三种情况，一是同学性格内向，害怕当着全体同学的面发言，担心说错了引起同学们的讥笑；二是可能因某种原因导致思维受阻，心中紧张，回答问题时往往结结巴巴或答非所问，回答不到点子上；三是可能成绩比较差，对问题找不准思考方向或不能完全领会。针对以上不同的情况，老师就要做出相应的调整。对第一类同学，每次上课前，首先酝酿情绪，以最佳的状态走进教室。就应适当降低问题的难度，用鼓励的语气对他提问，增强他的勇气，在答完后总结时，要用非常激励性的语言增强其自信心。对于第二类情况的同学，我认为在提问时就要把问题分成几问，由浅入深的引导他回答，帮助他理顺思想，找出最后的答案，对于第三类成绩较差者，就提一些基础的，相对简单的问题，答对后一定在总结时加上表扬的话，增强其自信心，激发他的学习动机，使他在课下会努力学习，使成绩有所提高。比如，为他们设计一些相对容易的简单会话、问题及练习，让他们体会到“跳一跳，摘得到”的成功感，并经常鼓励他们。实践证明，这些方法基本产生了我与学生之间的“同化效应”，帮助学生树立了学习的信心。二、引导学生好胜心理。好胜心理强的学生回答问题积极性高，但由于激进导致争强好胜，善于表现自己，便往往思考不周密就举手求答，导致答案欠妥当，甚至不着边际，离题甚远。针对这些同学，在教学中最好设计一些思考性较强，思维比较周密的问题，如对数学概念和规律的理解，对复杂题目过程的分析，解题方法的归纳等问题，使他边思考边回答。当学生回答不完整或欠妥当，或思维卡住时，教师既不能附和其心理，但也不能置之不理，更不能加以指责和挖苦，应恰当指出由于思考问题片面或粗心而引出的错误。敲响警钟，教给他正确的分析方法，但对此类学生不易过多的表扬，否则他们会有飘飘然的感觉，沾沾自喜，骄傲自满。例如在讲一元二次方程的一般形式时，向学生提问：关于 方程 是一元二次方程吗？有的学生就会不加思索的回答：当然是了。当学生自以为是时，再加上一问：如果 呢？在这样的反问之下，学生就会立刻认识到思考不周密而导致的错误，而答案也就不言自明了。三、激发学生求进心理。对于智商较高，思维敏捷，并且容易发现问题的好学生，一般都具有很强的求进心理。他们能够对问题较快的得出答案，并能够把问题引深，开阔思路，对于这类学生，我们应提一些思维逻辑比较周密的问题，或提一些能引出新知识的规律的问题，或可以从不同角度思维均可得出正确答案的问题，提出问题后，让学生自己思考，自己总结，找出新旧知识的联系，变换思维方式从不同的角度考虑问题，探讨一个问题的不同的思路，例如，在讲一元二次方程根与系数的关系时，有这样一道题：已知：一元二次方程 有一个根是0，求方程的另一根和k的值。我们一般是先从根与系数的关系入手，设方程的另一个根为 ，得出： ， 再逐步求解，分析完之后，即可提问：除了这思路外，还有其它方法吗？这时，必有好的学生想到用一元二次方程的定义进行求解，得到： ，求得 ，进而求得方程的另一个根。这样一来，就可以由同学总结出处理问题的不同角度，然后再由老师总结出对不同特征的问题选择哪一种思路为佳。这种由学生活动起来带动全体同学积极思考的方法，定会使课堂气氛活跃起来，收到意想不到的效果。在教学过程中，对于学习成绩不是太理想的学生，尤其要给予适当的关注，他们思维比较迟钝，上课注意力不集中，也有的是因为某种原因，如对教师某些教育方法不理解或受到同学的冷遇，使他们对学习数学产生了逆反心理，进而产