还原人物,教活历史-以《新文化运动》为例.docVIP

还原人物，教活历史──以《新文化运动》一课为例的人物史教学反思 ? 内容提要：与以往的高中历史教学内容相比，在新的高中历史课程中，人物史教学的地位有很大的提高。表现在《普通高中历史课程标准（实验稿）》以必修加选修的方式多方引导学生了解中外重要历史人物的主要事迹，正确评价其是非功过成败得失。本文包括四个部分：前两部分阐述了历史人物教学的理论价值和实践价值，第三部分详细记录了运用人物史教学的《新文化运动》中的三个教学片段，第四部分是对人物史教学进行反思。从而形成从理论到实践再到反思的完整的教学研究体系。 ?关键词：高中历史；历史人物教学；兴趣 ?纪传体史书是我国古代史籍的一种重要体例，它以人物传记为主记述史事，反映历史事件。西汉史学家司马迁编写了第一部完整的纪传体通史──《史记》。它的突出特点是以人物传记为中心内容，是记言、记事的进一步结合，也能够很好地表现人物的性格特征。 ?史实的编写体例影响了人们学习历史的思路，因此历史教学中沿用人物史的方法由来已久。历史人物教学，指的是根据教学内容，选择典型的历史人物及其精彩史料，串领起教学重点，进而实现教学目标的一种方法。 但在日常的历史教学中，由于受考试任务、课时紧缩等因素影响，往往突出历史事件的重要性，而淡化了历史人物教学。事实上，“历史人物各自的性格特点、思维模式、行为风格乃至生活习性等都直接或者间接地从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程”。 实践证明，重视历史人物教学有其丰富、积极的理论与实践价值。 ?一、高中历史开展人物史教学的理论价值 ?唯物史观认为，历史事实的本质是人类的实践活动，它突出地表现为重大历史事件和历史人物。“历史不过是追求着自己目的的人的活动而已” 。马克思的话表明人是历史活动的核心，有了人，才叫历史。因为有了人，历史才是丰富生动，有血有肉的。唯物史观认为，是人创造了人类历史，推动了历史的沿革和变迁，任何历史事件的发生和发展，历代王朝的兴衰更替，都与人密切相关。所以，历史人物在历史教学中的作用就显而易见了。 ?《普通高中历史课程标准（实验稿）》“前言”部分以简洁的文字深刻地阐释了重要历史人物在历史发展中的作用，鲜明地强调了历史人物教学在高中历史教学中的重要地位。“普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。……学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。” ?《课程标准》还在选修模块中强调：“在人类历史发展中，涌现出一大批重要历史人物。他们是特定时代的产物，并以其各自的个性和活动，从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程。了解这些历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，科学地评价其在历史上的作用，是历史学习的一个重要内容，也是现代公民必备的人文素质之一。”（见“中外历史人物评说”部分） ?《课程标准》以与时俱进的姿态，吸收了多种史观的必威体育精装版学术研究成果，充实更新了历史人物教学的内容，无论是了解历史人物要注意“各自的个性”，还是评价历史人物要注意“思考人与人、人与社会、人与自然的关系”，都与以往单纯唯物史观主张评价历史人物坚持历史分析方法和阶级分析方法不同，其贴近生活的人文精神更有利于实现历史教育的功能。 ?二、高中历史开展人物史教学的实践价值 ?第一，有效实现教学目标 ?“人的历史”要有“人”才鲜活。人活动在历史的背景里，人要鲜活，背景就要清晰，眼中有人，心中就有了历史，就有了对历史的基本感知。历史人物教学以典型的历史人物及其精彩史料，串领起教学内容，突出历史人物个性的历史教学设计，可以达到组织教学过程，实现重、难点突破，创设多样化、开放式的学习环境，拓展知识面，激发历史学习兴趣和感悟能力。 ?第二，深化人文精神教育 ?唐代贤相魏征有句名言：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以知得失；以史为镜，可以知兴亡”。历史是一面镜子，学生可以从历史人物身上领会到人性的真、善、美和假、恶、丑。在历史教学中不乏中外杰出的历史人物，可以对学生进行爱国主义教育，高尚品德和情感教育，追求真理，建立远大理想教育，刻苦学习，严谨治学教育，高尚的品德和情操，以及历史人物的成败得失所还来的启迪和借鉴教育，历史教学中还可以有才子佳人、小人君子，让学生了解他们的身世、名言、性情轶事，感悟他们的精神世界，在前人的思想和命运中去反思、追问、丰富自己的思想，从他们身上获得更多的人生经验和人生智慧，增强经受挫折、适应社会生存的能力，确立积极进取、勇于探索、敢于创新的人生态度和强烈的历史使命感和社会责任感。通过“复原再现”－“心灵对话”的过程，才更易达到人文精神的内化效果。 ?第三，提高学习兴趣与能力