小学探究式作文教学研究.docVIP

小学探究式作文教学研究 一、问题的提出 1.有助于培养学生的合作探究精神和实践创新能力。 《新课程标准》的基本理念之一，是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。的确，培养学生实践探究精神是创新教育的发展需要。近年来，倡导合作、探究式的学习方式，培养学生的实践探究能力，越来越受到人们广泛的关注。在小学阅读教学、口语交际教学和习作教学的三大块内容上，作文教学在落实探究实践的学习方式这一方面远远落后与阅读教学和口语交际教学。首先，从语文教材中的作文教学安排上看，浙义教六年制四至六年级语文教材共安排作文练习44次，属于让学生实践探究后再完成作文的只有两次，约占2%（《烧纸船》、《烧不坏的手帕》）。其次，写作的过程就是学生将自己头脑中的素材印在纸上的过程，只要有语言的积累，就能成文，教师难以检测学生的作文是否真实，造成“编、抄、套”的现象，这恐怕是现在小学作文的致命弱点吧。而探究式作文，就要求学生在有问题（主题）的情况下，通过查阅资料、现场观察、调查采访、实验等探究实践，再把探究实践中的客观认识和主观感悟记录下来，它强调的是先有实践，再有习作。因此，探究式作文的写作，有助于培养学生合作探究精神和实践创新能力。这对于践行新课改的理念，具有重大的意义。 2.有助于推动新课程理念下的作文教学改革。 《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。然而，现在的作文教学，是不能如上所愿的。首先，课本作文（指教材规定的作文练习）在题目、材料方面的诸多限制，日益暴露出种种弊端。绝大多数的作文内容是写事、写人，选材范围小，思维空间狭窄。教学过程都是题目——习作要求——范文学习——学生习作。这样的作文往往停留于“昨天”的记忆式的内容，给学生作文和的“假、大、空”提供了温床。探究式作文它首先要求的是要有主题或问题，这些主题可以上至天文，下至地理；可以是学生身边的一人一事；可以是一个不解之谜，一个惊奇发现……它突破了作文教学题材上的单一性。而这样的主题是与现实生活相联系的，它源于学生对生活的热爱，对现实的关注。其次，实践探究活动是学生亲身经历的一个活动过程，是客观的，实在的，这个过程恰恰给学生提供了丰富的写作内容，不管成功与否，都会使学生有话可写，有真话可写。 二、现状综述 培养人的综合实践能力是21世纪教育发展的核心课题。自20世纪90年代以来，世界各国、各地区都普遍重视综合实践课程的开发，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。所以以主题活动为形式，整合各学科知识的课程资源受到了广泛的青睐。在我国新课程改革以来，对综合实践活动课程的研究也开展得如火如荼，并且有不少的课题组编写了关于主题实践活动的书籍。如由洪振华主编的东方套餐《综合实践活动指南》一书里分三个板块共编写了90个主题活动。这些研究的成果为我们探究式作文研究确立探究主题提供了有效的参考。同时，我们又发现这些研究基本停留于活动的层面上，活动结束了，课程也就实施好了，它所达到的目标就是培养学生综合实践和创新能力，而在实践过程中，学生对活动的客观认识和主观的情感体验是缺乏整理和表述的。而这恰恰是探究式作文教学研究要做到的一点，就是将探究性学习的成果用文字整理出来。 另一方面，从作文教学的改革与研究来说。通过网上查询，目前国内与本课题相关最密切的是“科普作文研究”由山东省烟台市孙寅华老师主持进行研究，从内容上看该课题主要研究小学科普知识方面的作文，内容比较专一，范围比较窄；从指导写的方法上，主要研究了写科普作文的流程。这些成果对于本课题的研究，有一定的指导作用，同时，本课题又在此基础上有所延伸和拓展。 三、课题研究的预期目标 1.在学生亲身参加了主题式的实践活动后，让学生体会到写作过程就是：或整理自己的探究过程，或展示自己的探究成果，或与同学交流探讨不同的见解。其目的是引发学生写作的需要，激发学生写作动机，从而提高学生写作的兴趣。 2.探究式作文力求打破人文题材的一统天下，加强学科整合，把选材范围扩展到上至天文地理，下至花鸟鱼虫，大千世界，无所不及，而且每次作文，从题目到内容没有一个重复的。从而拓宽学生的写作题材，提高学生写作能力。 3. 进一步提高学生的思维品质和实践能力。探究式作文从问题开始，给思维的发展提供了无限广阔的空间，学生在对问题的探求实践中，就会逐渐养成善于推理，勇于质疑、敢于批判、乐于创造的思维品质。 4.通过研究，总结出探究式作文教学的基本操作流程。积累符合本校学生特点的探究主题活动以及作文教学案例。 四、研究内容 （一）组织学生读一批儿童科普读物。整理出学校图书室中有关科普活动方面的书籍供学生借阅。如《十万个为什么》、《少儿百科知识全书》、《小学生自主研究性学习》、《青少年发明