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《摆的秘密》教学设计 莱州市虎头崖镇中心小学 张 磊 【课程标准】 1、认识摆，知道影响摆摆动快慢的因素。 2、学习用控制变量的方法探究影响摆摆动快慢因素的实验。 3、愿意用学过的摆的知识解释生活中的一些现象。 【教学目标】 1、能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，设计简单表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。 2、想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作与交流。 3、知道影响摆摆动快慢的因素。 【教学准备】 1.分组实验材料： 铁架台6个、秒表6个、直尺6把、钩码12个、橡皮泥6份、细线18根。 2、学生个人实验材料：细线、小螺丝帽（或小锁等小重物） 3、教师实验材料：秒表 【教学过程】 一、情境导入： 1、谈话：再过几天就要过清明前节了，同学们知道清明节前后我们莱州都有哪些习俗吗？（踏青、祭祖……） 其实除了同学们说的这些以外我们这里还有荡秋千的习俗，同学们荡过秋千吗？（课件：出示一幅小朋友荡秋千的情境图） 秋千是怎样运动的?（让学生明白荡秋千就是一种摆的现象。）谁能说一下生活中还有哪些象秋千运动一样的现象？ 2、（出示课件：海盗船、吊坠、耳坠、钟摆）象海盗船、吊坠、耳坠、钟摆这些物体，他们运动时的状态和秋千的运动是一样的（课件：秋千）我们把他叫做摆动，这时秋千就可以看做是一个“摆”（板书：摆），伟大科学家伽利略也观察过吊灯的摆动，从中还发现了“摆”的秘密。这节课我们也一起来探究“摆的秘密”。（板书课题） 二、认识摆的结构： 1、制作摆。课前老师已经布置同学们带实验材料，你能利用手中的材料做一个简单的摆吗？（学生制作，并让摆摆动起来） 2、认识摆。 下面请同学们观察一下，你手中的摆是几部分组成？（两部分）那你能给他们起个名字吗（结合实物介绍：摆锤和摆线） 3、数摆的次数 怎样让摆摆动起来呢？同学们请看，把摆固定在铁架台上，拿起摆锤，高度不要超过固定点。拉直摆线，自然松手，摆就摆动起来了。像这样摆锤摆出去再摆回来，叫摆动一次。同学们来数数它摆动了几次？（帮助学生理解怎么数摆的次数。） 三、探究影响摆摆动快慢的因素。 1、初步探究 谈话：现在我们会数摆动的次数了，下面老师为大家计时，看一看你们组做的摆30秒钟能摆动多少次，好，预备——开始（教师计时，学生计数，共测三次） 哪个小组来汇报一下你们的摆摆动了多少次。 （学生汇报，教师板书，用不同色的笔记录。找三至四组学生汇报） 2、发现问题 从这些数据中你能发现什么问题吗？ 引导学生发现规律：同一个摆相同时间摆动的次数相同。不同的摆相同时间摆动的次数不同。 那面对这一现象，你能提出哪些问题？（生提问题，教师归纳并出示课件：大胆猜想） 同学们提的问题很都很有研究价值，看来同学们都是爱脑、乐思考的孩子，提出一个问题有时比解决一个问题还重要，四百多年前大科学家伽利略在观察晃动的吊灯时也发现了这个秘密。你们可真了不起。 3、大胆猜想 针对这个问题，同学们大胆猜想一下，摆摆动得快慢可能与什么有关系呢？（教师指示课件：大胆猜想） 生回答，与摆线的长短有关系。师板书：摆线长短 生回答，与摆锤的轻重有关系。师板书：摆锤轻重 如果学生提到抬的高度等，教师出示课件：摆幅，并结合课件讲解什么是摆幅。 也就是说与摆幅的大小有关系。师板书：摆幅大小 四、设计实验，验证猜想。 1、小组分工 同学们真善于观察，一下子就找出了了这么多可能与摆摆动快慢有关系的因素。由于时间的原因，下面以小组内商量一下，你们小组想先研究哪个？ 哪个小组想研究这个问题？（手指着摆幅大小。）这个实验呢？（手指摆锤轻重）最后一个呢？每个小组都选定了自己的研究内容，当然要是有时间，可以多做几个实验。 2、设计方案，班级交流 现在各小组都有了自己的实验题目，下面就请各小组拿出2号材料袋，参考老师为你们准备的材料，赶紧讨论一下，制定出你们的实验方案。 A、（指摆锤轻重）同学们一定有了自己的想法了吧？谁先来说说这个实验的方案？师重点强调（变量：摆锤重量，不变量：摆线长短、摆幅大小，并说明改变方法） 在这个实验中，摆幅大小和摆线长短保持不变，摆线长短不变好控制，这个摆幅的大小怎么控制才能使它保持不变？ 讲解：细心地同学可能已经发现了铁架台上的这个小小的装置。这是用来控制摆幅的。请仔细看好。 演示：实验时，我们首先把铁丝的位置固定了，然后每次实验，都要让摆线与铁丝重合，确保摆幅大小不变。大家看明白了？ B、（指摆幅大小）谁来说说验证这种猜想实验的方案？（生回答） 引导生补充：（变量：摆幅大小，不变量：摆线长短、摆锤重量，并说明改变方法） 在这个实验里，摆线长短、摆锤轻重不能改变，这个好控制，使用同一个摆就行了？