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我的一些荣誉 一、教师是什么？ 教师是“学校中传递人类文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。” ——顾明远《教育大辞典》上海教育出版社，1990 教师是一种担负教书育人职责的职业。 二、师德是什么？ 教师的职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。 教师职业道德就是教师的 胡锦涛 《在全国优秀教师代表座谈会上的讲话》 三、中小学教师职业道德规范 事件： “保护学生安全” 纳入师德规范 四、爱岗敬业 刘同军：我和电脑的故事 有趣的滚圆问题 两枚同样大小的硬币，一枚在桌面上固定，另一枚绕固定的硬币无滑动地滚动，当它回到原来位置时，它自转了几圈？ 五、追求卓越 1．境界说 廖桂芳；龚波《对教师的职业与人生三境界的叩问：生存生活生命?》 职业——专业——事业 其实，对绝大多数献身教育的人而言，教师作为一种职业，是一种谋生的手段和方式，在这个基础上，教师才是一种专业，这个时候才可能谈及献身教育事业的问题。 《给教师的一百条新建议》 第一重境界：“ 教师作为一个完整的人” 第二重境界：“教师作为一名称职的员工” 第三重境界：“教师必须成为一名理性的教育者” 第四重境界——我们应该追求的最高境界是：“教师要成为一种自由职业” 首届齐鲁名师，山东滨州北镇中学史建筑 谋生境界 奉献境界 发展境界 杨启亮教授： 教师的职业境界有四个层次： 一是把教育看成是社会对教师角色的规范、要求； 二是把教育看作出于职业责任的活动； 三是把教育看作是出于职业良心的活动； 四是把教育活动当作幸福体验。 道德发展的境界： 规范境界 良心境界 幸福境界 职业境界——经师。 师者，传道、授业、解惑者也。所谓经师指，教师要象传教士布道一样，严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个不“误人子弟”的、合格教师。 专业境界——能师。 所谓能师，就是具有教育智慧的专家型、研究型的教师。能师要有深厚的专业功底，有独特的教学艺术和风格，有出色的教学效果，有对教育教学的研究和探索，直至著书立说。 事业境界——人师。 这是教师人格修养的最高境界。古人云：“经师易得，人师难求。”人师以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。这种境界也是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。 教育家劳伦斯·科尔伯特 道德水准成长路线图 第一档，我不想惹麻烦——靠惩罚起作用； 第二档，我想要奖赏——靠贿赂起作用； 第三档，我想取悦于某个人——靠魅力起作用； 第四档，我要遵守规则——靠自律起作用； 第五档，我能体贴人——靠仁爱之心起作用； 第六档，我奉行既定的准则——靠境界起作用。 2．追求卓越 《第56号教室的奇迹》 《杨瑞清：24年乡村教育路》 史建筑：坚持做好重要的事情 李镇西：做最好的自己 叶澜：教师职业的内在尊严与欢乐 …… 六、享受幸福 1．教师幸福存在于日常教学行为中 教师是太阳底下 最光荣最高尚的职业 把教师作为一种幸福的职业有客观依据。 教育是一种直接与人的全面本性打交道的职业：既要关心人的生理方面，也要关心人的心理方面；既要作用于人的个体性方面，也要作用于人的社会性方面。教育的丰富客体内容使它得以能够在职业活动中体验到最丰富的情感内容，因而它也最有理由成为一种幸福的职业。 但是，教育职业并不必然是幸福的 它的幸福依赖于教师的积极创造，依赖于教师能否在教育过程中把与他相关的主客体内在地统一起来。 教师在教育中的主客体关系主要表现在三方面： 教师——教材 教师——学生 教师的角色自我——个性自我。 教师——教材 教师的作用是把“干瘪的”教材丰满起来，抽象的教材生动起来，统一的教材个别化起来。 教师的创造性劳动不仅表现在对教材的理解上，还表现在对理解了的教材的个别化表达上。 教师——教材 教育不是静态的东西，它本身就是一种活动、实践。没有进入教育活动过程的静态教材并不是教育的要素，而一旦进入了教育过程，作为一个教育要素，教材实际上就成了教师素质的延伸，两者内在地统一于教育活动当中，教材变成了教师之“我的”素质，教育之乐不再是外求，而只是内省。教师只是在用自己的人格素质育人，他不是用外在的知识、规范去训人。 教师——教材 当教师不是机械地重复教育内容，而是将自己的“力”加进了教材时，教育活动对他便不再是被动的、外在的，而正是教师本性力量的流露。宣讲自己的信念，表白自己的真情实意时，人是最生动、最幸福的。 教师——学生 教师是学生