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英语教学质量评价体系构建与学生英语综合能力培养的应用性探究 　　摘 要：面对社会对大学英语教学的“费时低效”和“哑巴英语”等种种指责，要想改变目前的现状，必须从当前的大学英语教学质量评价体系入手，借鉴加拿大语言基准，改革中国现行的大学英语教学评价方式，构建更加合理的英语教学质量评价体系，全面提升大学英语教学质量，提升大学生的英语综合运用能力。 　　关键词：英语教学；CBLs；质量评价体系；英语综合能力 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）04-0320-03 　　六十多年来，中国英语教育为中国改革开放和社会主义现代化建设输送了大批专业技术过硬，英语水平高的复合型人才。大学英语改革也取得了显著成效，但离学生、家长和社会的期望值很远。正如教育部高等教育司刘贵芹副司长（2012）所指出大学英语课程作为大学生的一门必修基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用，对近年来大学英语教学改革的总体评价为“成绩不小、问题不少、有进展、待突破”。大学生英语综合应用能力不强，大学英语教学的“费时低效”和“哑巴英语”等指责声不断。为此，许多高校采取“大幅度削减课时数”、“改英语必修为选修课”甚至采取“取消”等措施，大学英语教学的生存空间越来越窄，应引起广大英语教师深思。这些问题既与中国缺乏长期的外语教育政策和整体规划（胡文仲，2009）有关，也与大学英语教学改革发展不够平衡，教学模式相对单一的问题有关（刘贵芹，2012）。但学生英语综合能力低在很大程度上与当前的大学英语教学质量评价体系不够健全有很大的关系。 　　一、审视中国大学英语教学现状 　　（一）大学英语课程要求还不够完善 　　2004年以来，随着基于网络和多媒体教学教材、教学模式和教学方法的改革深入，大学英语教材和教法百家争鸣，与之相关的研究成果之多就不多赘述，但弊端亦不可小视。尽管教育部2007年正式颁布了《大学英语课程要求》（课程要求），但作为目前大学英语教学唯一的指导性文件，还亟待完善，表现为：（1）要求不够具体。课程要求把大学阶段的英语教学分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次，也从听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译能力和推荐词汇量六个方面作了相应的规定，但具体如何考核的可操作性不强。（2）教学大纲不统一。由于目前教材种类多，选材内容不一，教学大纲词汇表至今无法统一。浏览各校外语网站，各高校的英语教学大纲千姿百态，有些乱象。（3）教学质量评价体系不够完善。终结性评估和形成性评估相结合的方式无法落实。目前大多数学校还是采取传统的段考和期考的方式来评价学生的学习成绩，但是各个学校因教材不同，教学进度不同，生源不同以及出题教师水平不同，期考试卷也必然存在很大的差异性，有的还相当不规范，试卷质量的信度和效度低。此外，过程性评价方式所占的比例不合理，考核内容和方式还很不规范，教师的主观性很强，存在明显的偏袒现象，分数有失公正。（4）缺乏有效的教师教学质量评价体系对教师的教学内容、教学质量、教学方式和评价方式进行有效的监督和指导，难以确保英语教学质量不因地域、专业、生源的差别出现悬殊太大的现象。 　　（二）高中和大学英语教学不衔接问题突出 　　早在20世纪60年代就提出来了解决大中小学外语教学衔接问题，但大中小学外语教学衔接一直未能解决的问题，外语教学“一条龙”的设想未能真正贯彻执行（胡文仲，2009）。贯彻实施外语教学“一条龙”关键就在于解决大中小学外语教学衔接问题（孙竞，2012），而我们在研究方面还做得很不够。而与中小学外语教育的衔接过渡工作相比，现在“一条龙”工作的难点在于大学与中学的外语教育过渡与衔接（李建华，2011）。毕竟高中与大学两个阶段的英语从教学目的、要求、模式、方法和评价方式等都有很大差异。但教学内容重复比较普遍，比如词汇和语法教学重复很容易使学生失去学习兴趣，进而失去前进的目标和学习动力。首先，大一新生学习的思维模式被动，要让他们熟悉大学英语课程要求，积极调整学习策略，主动学习，帮助他们顺利实现高中英语和大学英语的衔接（孙竞，2012）。其次，普通高校大学新生中听说能力普遍参差不齐。存在的问题主要受中考和高考升学率的影响，不少地区中学没有系统的听力和口语的训练课，相当一部分学生反映大学英语课听不懂，跟不上，不敢开口，课程要求提出的以听说领先课堂教学很难在大学英语课堂教学中付诸实施。此外，大学英语教学英语不断线无法落实，很多学生认为大学英语学习就是为了四、六级考试，一旦通过考试就失去了奋斗的目标和前进的动力。目前大学生普遍存在英语学习目标不够明确，态度不够积极主动，缺乏自主学习能力的现象（孙竞，2012）。大学生经过四年的学习不仅不能流利地使用英语，而且大学期间英语退步等现象应该引起足够的重视。