教改试验研究总结报告.docVIP

教改试验研究总结报告 ——基于网络资源利用的《计算机文化基础》课程教改试验 在大学计算机基础教学实践中，我们对《计算机文化基础》课程的教学改革已经经历过很长的时期，不同时期有不同的改革特点和重点。在20世纪90年代中，我们改革的重点是如何利用多媒体技术来提高教学的效率和质量，到了20世纪90年代末期，改革的重点则转移到教材建设上，而到了21世纪，我们把改革的重点主要放到了培养高素质、综合型和创新型人才上来。 为此，我们承担了广东省教育厅“151”工程项目，尝试把传统的教学与现代信息技术结合，把以教师为主的满堂灌变为强调以学生为中心，通过有限制的任务驱动方法，并通过建立自己的教学网站，开设网上教学、讨论、留言；组织网上小组协作学习、网上主题探究学习；提供权威的专题学习网站等形式支持学生的自主学习和协作式探索，激发学生学习的积极性与主动性，利用各种信息资源来支持学生的自主学习，逐步探索出一种“贯穿创新协助型”网络教学模式，深受师生的欢迎，取得非常好的教学效果。 教改试验行动研究的实施对象 自从2003年起至今，我们一直在认真探索这种教学模式，在不同的班级和不同的条件下开展教学研究与实践，积累了丰富的教学经验，掌握了在各种条件下应用这种教学模式的方法。 在2003年，对我校2003级龙洞校区的全体新生（共有4168人）开始尝试这种教学模式。由于人数较多，我们对他们实行了分级教学，把所有学生分成A、B、C三个等级，在每个等级班级中的学生水平是相当的，在这种条件下，由于学生的计算机基础水平接近，开展“贯穿创新协助型”网络教学模式比较容易，对于不同级别的学生都能取得良好的教学效果。 在2004年，我们继续尝试这一教学模式进行教学，但这次我们对教学对象没有进行分级，而是直接应用在自然班上，其目的是研究这种教学模式是否适合一般的教学对象。通过实践教学发现，这种教学方法对普通的教学对象同样有良好的教学效果。但我们发现，如果在同一个班上学生的计算机基础水平相差太大时，当课程结束后，他们的差别仍然相差很大，而且在完成作业时，其完成的作业质量也相差比较大，这是需要我们解决的一大问题。 在2005年，我们为了能使这一教学模式更好地发挥作用，在前两年实践这个教学模式的基础上，为了能让同一个班上不同水平的学生得到平衡发展，在教学过程中，我们要求学生组成学习小组，并且规定小组的成员必须由不同水平的学生组成，形成互相帮助，协调一致，团结合作的学习习惯。把形成学习小组的这个方法加进“贯穿创新协助型”网络教学模式中去后，这一新型的教学模式日趋完善。 项目的完成情况与使用情况 完成情况 该项目经过两年时间的研究与实践，在课题组全体成员和部分学生的共同努力下，总共完成了三轮的教改试验行动研究。对每一轮的试验行动研究都认真制订行动计划、实施行动、仔细观察、总结反思并整理，总结前一轮教学实践的优缺点，制定下一轮的行动计划和并对教学模式进行修改，保留上一轮的优点，克服缺点，从而保证每一轮的教学效果都比前一轮的教学效果有明显的提高，最后形成了一种具有一定特色的、教学效果非常好的研究成果----“贯穿创新协助型”网络教学模式。 三轮的行动研究过程以及教学模式如下： 第一轮行动研究：“完全开放自由式”的教学模式 这种教学模式是基于一种“开放”的思想（如图6所示）： 充分利用公共网络学习资源，完全开放提供给学生使用。 对学生进行开放自主式的管理。 作业完全开放给学生进行自主式的点评 。 总结与反思： 这种教学模式能够充分发挥学生的主观性，最大限度地发挥学生自主学习的能动性。但是，它也存在有不少的缺陷，主要表现在： 由于我们使用的是公共网络资源，当公共网络不稳定时，会对教学造成比较严重的影响。 对学生的管理太松散，难以对学生进行有效地的监控和管理。 经过第一轮的实践与总结，我们认为这种教学模式必须加以改进，必须寻求稳定的网络资源（自建网站或收费网站）。另外，必须对学生进行有限制的开放式管理，对学生加以正确引导，从而有效地对他们实行有序的管理。 第二轮行动研究：有限制的“任务驱动式”教学模式 经过第一轮的实践和总结后，我们明确了第二 轮研究的目标是：必须解决第一轮出现的问题，因此，我们制定了研究的方法和对应的教学模式----有限制的“任务驱动式”教学模式。这种教学模式与普通的任务驱动式不同之处在于它是一种带有一定附加限制条件的任务驱动式教学模式，其主要思想是（如图7所示）： 开发自己的教学网站 采用任务驱动式模式进行教学 对学生进行有限制的开放式管理 总结与反思： 由于在这种教学模式中，我们建立了自己的教学网站，因此，可以把我们自己的学习资料（课件、教案、电子课本、练习与测试、学生作业等等）放到网站中，同时，我们还下载部分网络公共学习资源。这样即使公共网站出现故障，教师和学生还能通过