本色作文导写专题讲座.pptVIP

本 色 作 文 导 写 专 题 讲 座 一、作文教学研究的意义 （一）难度大 学生写作难 教师导写难 理论研究难 张志公先生指出： “语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学中的一个‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’。”（张志公《作文教学·序言》，新蕾出版社1984年版）。 吕叔湘先生指出： “关于语文教学效率的问题，这是一篇大文章，涉及很多问题……我只想说一点意见，要想提高语文教学效率，根本问题是语文师资问题，教师的水平高，才能教出好的学生。”（吕叔湘1995年10月《在全国中语会第六届年会上的书面讲话》） 作文教学痼疾的深层原因 一 大纲无目 二 教材无序 三 教师无术 四 学生无趣 “科学研究就好比在木板上钻孔，许多人喜欢从薄的软的地方下手，而我却喜欢从最厚最硬的地方下手，因为这样做才最具有价值。” ——爱因斯坦 （二）价值高 1、写作对于学生学习的重要性 2、写作对于教师工作的重要性 3、写作对一个人发展的重要性 三、写作对于教师工作的重要性 （一） 教而不研则空 1.教案变废品例 2. 窃取同名作者论文申报职称例 （二）读而不写则废 1. 郑渊洁墓志铭例 2. 魏书生教改例 四、写作成果产生的重要条件 (一)理念是根本 1.传统作文理念：外--内 灌输、训练、塑造 2.本色作文理念：内—外 倾吐、练习、成长 本色作文对作文的定义 作文只可“导”不可“教”，过去作文教学不成功的主要原因是教师把作文课当成其他学科课程一样去教。其实，作文是学生运用自己的语言文字表情达意、交流思想感情的一种个人创造活动。学生自己的喜、怒、哀、乐，只能由他们自己去倾诉，为了使其倾诉能痛快淋漓，教师所能做的仅仅是根据儿童作文心理规律进行“导写”。 新课标作文教学理念 1、从“写话”起步,突出了练笔的性质 2、淡化了文体意识，降低了教学要求 3、顺乎自然，强调作文兴趣和自信心的培养 4、自我发现，强调求真求新意识的培养 5、适应生活，重视实用性作文能力的培养 6、立足根本，重视良好的写作习惯的培养 （二）目的明： （三）选题好： （二）“网络时代”写作教学的基本症状： 1.“三化”倾向 （1）习作主体的“虚无化”（我的理想） （2）习作内容的“空洞化”（有意义的事） （3）习作形式的“模式化” （写信） 2．“三无”作文 （1）“无我“之文 （习作主体） （2）“无物”之文 （习作内容） （3）“无特色”之文 （习作形式） 五、本色作文导写理论的核心观点 1. 作文可“导”不可“教” 作文只可“导”不可“教”，过去作文教学不成功的主要原因是教师把作文课当成其他学科课程一样去教。其实，作文是学生运用自己的语言文字表情达意、交流思想感情的一种个人创造活动。学生自己的喜、怒、哀、乐，只能由他们自己去倾诉，为了使其倾诉能痛快淋漓，教师所能做的仅仅是根据儿童作文心理规律进行“导写”。 我将做一个什么? 五甲班／王辉 “你将做一个什么?” 大人问个没完。 “做舞蹈家?做医生? 还是做个潜水员?” “你将做一个什么?” 大人老是缠着问， 好像要我不做我，改做一个什么人。 我大起来做喷嚏大王， 把细菌打到敌人身上。 我大起来做个小小孩， 整天淘气，把他们气坏 1.“作文可导不可教” 这主要指的是：习作者本身要表达的情感，即习作的内容的不可教。因为，这些由习作者本人所倾诉的彼时彼地的鲜活的情感，不同于其他学科内容可以条分缕析地表现为形式化的知识通过“教”而获得。他认为：从本质上说，作文能力无法直接从外部灌输进去，作文能力只能让学生通过自己的习作实践逐步获得，在这一实践过程中，教师所能做的只有“导写”而已。至于那些可以形式化的语言文字规范，它属于语文知识范畴，当然是可以教的。 2. 全程“导写”（“三导”开启“三门”） （1） “前导”开启真情实感的“闸门” —让学生“想写” 即要求教师，在学生写作前，激发其倾诉动机，帮助他们打开真情实感的“闸门”，使其“想写”。 （2）“中导”开启材料仓库的“大门” —让学生“有写” 即要求教师，在学生写作