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* * 交流 分享 合作 新课程推进背景下 课堂教学的问题诊断与实践改进 上海市教育科学研究院 教师发展研究中心 胡庆芳 Closetouch@163.com 报告的内容提纲： 一、课程改革的现实挑战 二、理念落实的实践误区 三、教学设计的亮点凸现 四、行动研究的渐入佳境 一、直面课程改革带给对课堂教学的挑战 1．新课程呼唤更高水平的教学设计 （1）通透地理解教材，在课程三维的目标上寻找着力点 （2）充分地了解学生，在兴趣能力的范围内划定起跑线 （3）仔细地反思挫折，在掉以轻心的失算处积累新招数 案例： 气体热胀冷缩 2．新课程期待更灵动精彩的课堂生成 （1）学生敢动（民主平等、对话协商的氛围） 教学案例：草船“借”箭的争论 （2）知识生动（学生的生活和经验） （3）问题驱动（聚焦问题，对智慧的挑战就是促进生成的良方） 教学片段：《飞夺泸定桥》 “红军夺下泸定桥后，浩浩荡荡奔赴抗日最前线” 师：根据自己的理解，“浩浩荡荡”是什么意思？ （4）实质互动（有意义的内容和思维的积极活动） （5）方向拨动（预设的教学目标永远是生成发展的方向） 教学案例：《赠刘景文》 （6）预案变动 教学片段： （作文课上的呼噜声 二 理念落实的实践误区 1.舍本逐末地模仿新课程教学的形式 (1) 满堂问取代满堂灌，问题铺天盖地 教学实例： （2）讨论一定变换座次，形式重于内容 价值、时间、角色、参与 “学生想怎么说就怎么说，喜欢讲什么就讲什么” 课堂“散乱的活跃” 望庐山瀑布的另一版本 （3）激励成为主流，评价失去标准 《司马光砸缸》： 《秦兵马俑》： 《虎门销烟》： 考题： 乡土地理 2.非预设性生成依然被边缘化 教学片断2：数学课《认识有余数的除法》 教学片段1：《防艾滋病教育》 3.课堂上实质的师生互动缺乏 思维的积极活动、有意义知识的生成 教学片段：《内蒙古草原》 4.片面关注知识与技能的生成而忽视其它 小学数学案例 三 教学设计的亮点凸现 1.让教学回归生活和还原经验 2.设计开放问题以拓展想象空间 教学案例：《项链》的结尾 （学完莫泊桑的《项链》，学生们续写了种种结尾） 3.让学生亲历探究过程以收获真正知识 教学片段：三角形的特点 （组织学生用塑料棒拼三角形，探究活动结束后检查认识效果） 4.设计智力冲浪以加大智力开发 老板赔了多少钱？ 四、行动研究的渐入佳境 想象作文 《英语（新标准）》初中二年级下册 “My Pefect Holiday” (一) 第一次研究课 教师的教学设计： 1.话题导入与语言“热身”： ①教师讲述自己亲身经历的一次假期旅游； ②学生讲述现实生活里的一次旅游经历。 2. 想象作文与现场指导部分： ③教师想象中的假期之旅； ④学生想象中的假期之旅； ⑤教师点评学生的想象作文。 1. 话题导入与语言“热身” 观察与发现：师生互动不充分、语言“热身”并不“热” 分析与诊断： （1）教师示范讲述不到位，信息量不够。 （图片展示、问题引出） 教学片段1 --T: I am very excited because the summer holiday is coming. And I can go traveling. Last summer, I went to a very interesting place. (Showing some pictures) Do you know where it is? （2）教师提问的方式过于单一，学生语言发挥的 空间受到限制。 教学片段2 --T: Right. It is Wuyi Mountain. Have you been there? —Ss: No. … —T: Where have you been? --S1: Hangzhou. --S2: Shanghai. --S3: Nanbeihu. … —T: Would you like to go to the Mars? --Ss: Yes. --