高校财会论文-高职院校会计专业“体验式”实践教学体系实践和探索.docVIP

高校财会论文; 高职院校会计专业“体验式”实践教学体系的实践与探索 　　[摘 要]高职院校在培养目标上要充分体现高职特色,不仅重视职业技能的培养,更要花大力气培养学生的职业素养。“体验式” 实践教学体系力图通过培训课程、社会实践、素质拓展等多种形式,把职业素质的养成渗透到整个教学的过程中,寓教于乐,使学生主动地了解、感知、领悟、实践真实工作环境所要求的职业素养,从而有效地帮助学生进行自身职业素质的培养和拓展,提升学生的就业竞争力和发展潜力,提高就业质量。 　　[关键词] 高职院校; 会计专业; 体验式实践教学; 体系 　　　　 　　职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现,主要包括职业修养和职业技能。职业修养指思想品德、文化修养、职业道德、职业态度、职业心理素质、职业精神等;职业技能指业务知识、专业技能和职业能力等。我们提出的职业素质教育,主要是通过一定的教育措施使受教育者养成良好的职业修养。 　　高职院校在培养目标上要充分体现高职特色,不仅重视职业技能的培养,更要花大力气培养学生的职业素养。对高职学生而言,职业素养的培养甚至比专业技能的培养还重要,这将使他们终生受益。因此,高职院校应将职业素质教育放在重要位置。如何用更好的方式来实现职业素质教育,已成为许多高职院校探索和实践职业素质教育的新课题。 　　为进一步推进学生职业素质教育的进程,优化和创新现有的课程内容和实践教学模式,淄博职业学院会计系与中教景程科技有限公司合作,联合在财经类会计、财务信息管理专业中开设了“模拟企业”课程,将“体验式”学习方式引入学院的职业核心课程的学习过程中,使职业核心课程的学习与职业素养的培养融为一体,在此基础上,构建了会计专业“体验式” 实践教学体系。 　　目前,“体验式” 实践教学体系在我院会计专业中已普遍实施,学生们逐步养成了今后将从事的工作所需的职业素质。“体验式” 实践教学体系力图通过培训课程、社会实践、素质拓展等多种形式,把职业素质的养成渗透到整个教学的过程中,寓教于乐,使学生主动地了解、感知、领悟、实践真实工作环境所要求的职业素养,从而有效地帮助学生进行自身职业素质的培养和拓展,提升学生的就业竞争力和发展潜力,提高就业质量。 　　要说明“体验式”实践教学体系,我们必须首先明确“体验式”职业素质教育的内涵和特点。 　　 　　 一、“体验式”职业素质教育的内涵和特点 　　 　　所谓“体验式”职业素质教育,就是将“体验式”教学方法引入到职业素质教育中来,以培养学生的思想品德、文化修养、职业道德、职业态度、职业心理素质、职业精神等为重点,通过创设实际的或重复经历的情境,呈现、再现或还原教学内容,使学生在经历的过程中凭借自己的情感、直觉、灵性等去感受、体味、领悟,并产生情感、建构知识、生成意义、发展能力的教学观或教学模式。它强调教学过程应是师生交往、互动的过程,学生是具有主观能动性的人,而不是配合老师上课的配角。学生应该带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动,从而使得职业素质教育更加丰富多彩,“体验式”职业素质教育的真正价值是教师创设职业场景,引导学生在学习中获得感受和体验情感,提高认识并转化成智慧,最终形成自己良好的职业素养。 　　“体验式”职业素质教育与传统职业素质教育相比较,在教育方式和方法上都有很大的不同。 　　传统的职业素质教育方式中比较注重课堂教育而不是职场教育;注重书本而不是实践活动;注重说教而不是互动,注重知识的传授而不是能力的培养;注重形式的论教而不是终生习惯的养成;注重共性的教育而不是个性化的引导。传统的职业素质教育要求学生掌握职业素质的尺度是学校的标准答案。所以从根本上说,传统的职业素质教育方式,学生没有主动权,所以也就没有主动性。 　　“体验式”职业素质教育的着眼点是过程,它是以思想品德、文化修养、职业道德、职业态度、职业心理素质、职业精神等为重点内容,创设出各种的职业场景,让学生亲身去体验、触摸和感受,引导学生去感悟,去体验其无穷的魅力,激发学生内心的情感,让学生身临其境,让良好行为成为习惯,以培养学生职业素养。这是传统的职业素质教育方式达不到的效果。传统的教育方法与“体验式”教育方法相比较,也有很大的不同,一个重大的区别就是教育过程中的“自我表现”和“反思”,成为学生“再体验—再认识—飞跃”的过程。教育者的主要责任在于引导学生概括总结。学生在这一过程中,实现了认识的飞跃,体验了职场的氛围,享受了成功的喜悦,感受到职业素质教育不是空洞、乏味的教育,从而增强了学好专业知识的动力和信心。 　　会计专业“体验式”实践教学体系正是集中体现了职业素质教育的内涵、特点及要求。 　　 　　 二、会计专业“体验式”实践教学的实践与探索 　　 　　会计专业“体验式”实践教学是指以