医学院校《概率论与数理统计》分层次教学的实践与认识.pdfVIP

JournalofMathematica1Medicine Vo1．23 No．1 2010 文章编号：1004—4337(2010)01—0120—03 中图分类号：G642．41 文献标识码：B ·教学研究 · 医学院校 概《率论与数理统计》分层次教学的实践与认识△ 雷玉洁 罗明奎 罗万春 樊爱军 (第三军医大学数学教研室 重庆400038) 摘 要： 针对近年来医学院校招生规模不断扩大，学生基础知识和学习能力参差不齐的实际状况，探讨了概率论与数理统计分 层次教学的必要性，提出了医学院校概率论与数理统计课程分层教学模式，总结了在概率与统计教学改革 中利用现代化信息技术进 行分层次教学的实践经验。 关键词： 因材施教； 素质教育； 概率论与数理统计； 分层次教学 早在 2500年 以前，儒家代表人物孔子把教育内容分为德 大学教育中应有的作用 ，国内数学教育界逐渐认识到，我国高 行、言语、政事、文学四科，其中以德行为根本。而德育方法 由 等院校的规模水平 、专业设置、地区差异、师资力量、生源优劣 不同层次的方法构成的，特别是方法论层次上的德育方法，如 都相去甚远。而随着我国高等教育大众化趋势的步伐加快， 因材施教法。既然不同的学生 自身的特点不同，那么在教学 这些差距到2l世纪更加凸显，分层次教学法的提出必然是大 中就应采用不同的教育，我们所提出的分层次教学思想，就源 学数学教学的规律。这也是我们在进行大学数学分层次教学 于孔子的因材施教。 研究时的一个基本出发点。我校在概率论与数理统计的教学 近年来 ，随着教育改革的深入，本科教育从精英化向大众 实践中提出分层次教学，是在原有的师资力量和学生水平的 化进行转变，高等院校招生规模大幅度地增加 ，医科院校入校 条件下 ，通过分层次教学，充分满足各专业各水平不同层次学 学生的数学基础和学习能力参差不齐。而大学生由于其专业 生的数学素质的要求，最大限度地挖掘学生的潜能，引导学生 对概率与数理统计知识 的要求不同，其学习 目标和态度不尽 发挥其优势，使每个学生都能获得所需的概率统计知识，同时 相同，这就使得大学生对该课 程的需求有了进一步的分化；同 能够充分实现学校的教育功能和服务功能，达到教书、育人的 时由于不同学生的数学基础和对数学的兴趣爱好也不尽相 和谐统一[。 同，对数学学习的重视程度和投入有很大差别。在长期的教 2 概率论与数理统计分层次教学中考虑的问题 学实践中我们深刻地体会到，为了在有限的课堂教学时间内 尽可能地满足各层次学生学习的需要，满足各专业后续课程 我校是一所医学院校，早期的概率统计教学常常采取 “一 学习的前提下，最大程度地调动学生的学习积极性 ，必须推行 刀切”、“齐步走”的教学方法，统一教学大纲、教学实施计划、 分层次教学，提高数学教学的质量 “’。 教学方法、考核要求，并未针对数学基础的不同采取不同方 法，这造成基础好的学生 “吃”不够，基础差的学生 “吃”不了， l 概率论与数理统计分层次教学研究的背景 课程结束后并未达到理想的教学效果。 自1995年国家教委立项研究 “面向 21世纪非数学类专 概率论与数理统计有别于其他学科，理论性和应用性都 业数学课程教学内容与课程体系改革”以来，对于数学教育在 很强，这就决定了教师在教学中的参与和学生的 自主学习都 与同行的鼓励和肯定，这些必然促进教师 自身的提高以及教 7 教学反思