自主式一体化教学模式与探索和实施.docVIP

自主式一体化教学模式的探索与实施 广州科技职业技术学院 汽车工程系 杨玉久 摘 要：教学改革、教学模式的创新是各位从事职业教育的教师都在为之努力、奋斗的方向。我和大家一样也在苦苦的探索。本文从职业教育的现状、我设计实施的“自主式一体化教学”模式的理念、拟解决的问题，进行了论述；据实阐述了“自主式一体化教学”模式的实施过程和特点；展示了创新成果。 关键词： 自主学习 一体化教学 创新教学模式 一、概述： “自主式一体化教学”模式是我在两个教学年、三门课程的教学中探索并不断完善的一种简单、务实、高效的教学模式，目前还没有检索到相同教学模式的信息。这种教学模式的实质是在一体化教学的过程中融入了学生自主学习元素。教育部明确提出改革是提高教学质量的核心，改革的方向是一体化教学和培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力。这就是说“培养学生的自我学习能力”是我们职业教育的培养目标之一。一体化教学培养了学生的社会适用性，而自主学习又提高了学生的学习能力。确保学生走向社会后的适用性和持续发展能力。一体化教学与学生的自主学习两者的有机结合，可谓相得益彰。同时改革了课程评价、考核方式，新的考核方式对于教学质量的提高起到了“杠杆”作用。这种教学模式能够有效的提高后进学生的学习成绩、这种教学模式能够促进整体教学质量的全面提高，这种教学模式能够“破解高职院校教学质量提高的难题。 二、自主式一体化教学模式的设计理念 1、高职教育现状与趋势 虽然我国高等职业教育已有近30年的历史，但是现在多数高职院校还沿用传统的教学模式；还有相当部分的教师难以摆脱传统课程教学模式的束缚和惯性思维的不良影响。传统教学方法培养的学生理论与实践脱节、动手能力差 。“教、学、做”不能有机结合，培养的学生很难成为社会需要的应用型人才，无法完成教务部制定的高职教育的人才培养目标。找到有利于全面提高学生素质和综合职业能力的教学方法和教学组织形式 ，是每个高职教师义不容辞的责任。 。 目前的现状是教师仍在采用传统教学模式、学生还在被动学习，“学生是主体”还只是口号和愿望。我们这些老师总愿意霸占着讲台“一灌到底”、把学生当作婴儿，将“饭”嚼碎一口口的喂给，这个“饭”嚼的越细越好、喂的越认真越好，这也是目前评价老师的标准之一。结果事与愿违，他们吃别人嚼碎的“馍”没味道自然就没兴趣，传统的教学模式学生缺少了“咀嚼”环节这样也就扼杀了他们的学习积极性和创造性。所以高职在校生在学习问题上存在“厌学现象”。而且“厌学现象”不是越教越少而是越教越多。大一学新生从高中进入了大学、从接受基础教育到接受职业教育，这是人生的一个转折点，他们憧憬着未来，心里燃烧着一团火，于是多数在积极认真学习。他们可望的是学到一门技能、毕业后找到一个好职业。可是我们却把普通高校的传统教学模式直接搬到职业教育的课堂，这就像买了广州至南京的车票 ，却要坐去北京（不经过南京）的车，为什么？因为直达南京的路我们还没修通。一套套理论讲的学生昏昏欲睡、一组组公式讲的学生晕头转向，学生不能在这种教学模式中掌握他们渴望的职业技能。于是他们迷茫了、失望了你、心中的那团火渐渐的熄灭了、满腔热情渐渐降温了 ，结果后进生的队伍不断壮大；教学质量也是越教越差。旷课、迟到、睡觉、玩手机普遍存在，学不下去，还要拿毕业证那只有应付考试了，这也是考试“作弊”顽疾无法根治的原因。 这部分学生的成绩是整体教学质量提高的瓶颈，如何提高后进生的学习成绩成了各院校的难题甚至是死结。 2、调整心态，客观、理性认识学生 普通高校中的理科院校，培养的是科学研究型人才。 普通高校中的工科院校，培养的是工程设计人才。 高等职业院校，培养的是技术应用型高技能人才。这些人主要不是从事科研、工程设计，而是从事生产、营销、管理、服务。他们需要做事能力、知识应用能力、专业高级技能、持续发展能力。 在高职院校中目前普遍存在一种看法:高职院校“生源”质量太差，许多高职学生根本不具备上大学的基础，没法教。由于这种看法的存在、就出现了老师反感学生、学生反感学校、彼此不买账的不和谐的局面常有发生。 我个人的看法是，作为教师应该调整好心态，用平和的心态看待你的教授对象，正确的对待每一个学生。虽然很多高职学生尚不具备上普通大学所需的计算能力、抽象思维能力、推理能力，但是体他们的好奇心、他们的求知欲、他们的动手能力与名牌大学的学生相比不会差。只要我们的培养方法、教学模式正确，时时、处处都注入“正能量”我们照样能够培养出秀的学生。学生的问题在教师、教师的问题在学院、学院的问题在教学模式。 3、探索适合高职教育的新型教学模式 能够生产适销对路的合格产品工厂才能生存；能够培养社会需求的两高学生高职院校才能发展，质量是生命，