第六讲 中小学教师教科研行动的工具.pptVIP

第六讲 中小学教师教科研行动的工具 一、教育叙事研究 二、教学课例研究 三、案例透视研究 四、课堂观察研究 一、叙事研究 （一）概念： “教育叙事研究”或“叙事的行动研究”指的是教师以多种方式叙述自己的“教育故事”的研究方式，是以叙事、将故事的方式表达对教育教学的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它知识该读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事体验教育是什么或应该怎么做。 （二）教育叙事研究特点 1、教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望 2、教育叙事研究所叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体的人物 3、教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性” 4、教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎 （三）教师校本教育叙事研究行动的要点 1、教师校本的行动研究或叙事的行动研究的基本理念：“叙述”其实是一种行动方式 2、教师校本的行动研究或叙事的行动研究的基本过程：“集体备课—集体听课—集体讨论—个人叙事”。 3、教师校本的行动研究或叙事的行动研究的主要价值 ： 3、教师校本的行动研究或叙事的行动研究的主要价值 ： 承载那些理性化方式所无法传达的信息； 可以最大程度靠近实际经验(而不是线性方式)； 生活的故事是多层次的展现，而不是告诉； 有助于多角度、高水平的理解； 生动、形象、更能吸引听众，打动人心； 以一种人文的方式，进行心灵的沟通； 以创造性的方式再现课堂真实的情境； 读者会对教学过程带来想象和直觉。 教师需要有课例的专业引领 二、课例研究 （一）定义： 课例是一个实际的教学例子， 是对一个教学问题和教学决定的再现和描述。 （二）课例特征 1、研究的基点 ----已经有的经验中寻找生长点 ----教育教学实践的突出问题中寻找突破点 ----教育教学实践发展的趋势中寻找挂钩点 ----教育教学的先进理论中寻找支撑点 ----有困惑、有冲突，看似无法解决的事件 ----有大量细致的观察研究为基础的 ----有归纳分析，有反思，能引发思考 2、有细节 ----有背景，有问题 ----有教学决定 ----有教学决定以后的教学现象 ----由此现象引发的新的教学决定 ----产生的新现象 ----对故事关键环节要有详细的描述 ----以叙述形式提供资料，用描述性小标题表示不同“发现”； ----分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释； ----资料描述必须充分，以让读者进行自我判断 3、有结论或者反思 ----教学的效果 ----学生的感受和教师的反思 ----结果的启示 ----由此引出的需进一步研究的问题 （三）课例研究的价值 1、面对教学，共同分享 优秀教师积累的丰富的“实践智慧”需要通过课例加以传递； 同伴的经验可以通过课例让大家共享； 教师“实践共同体” 活动借助课例的交流、探讨，变得充实而富有意义。 2、重视积累，增加实践智慧 教育案例知识是教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分。 美国学者舒尔曼指出，教师专业知识应该由三类知识构成：一是原理规则的知识；二是专业的案例知识；三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。 课例研究为教师提供了对典型的教育教学问题的解决方式； 大量的教育教学案例成为教师专业成长的阶梯。 3、发展自我反思能力 教师从事研究的目标是追求自身的专业化成长，改善和提升实际的教学行为和能力； 教师的课例研究提供了解决特定教育问题，分享实际教育经验，不断反思的载体； 多年的实践发现，案例（课例）是用以表达这种过程的好形式。 （四）课例类型 ----验证型课例:尊崇理论的价值，认为教学是将理论应用于实际的结果，因此课例被视为理论证明的实例 ----问题呈现型:关注理论和实践的关系，但偏重于实践中存在的问题，因此设法找到理论来协助解决实践的问题，课例是用以呈现的问题并唤起深思和反省的行动 ----经验分享型:强调故事和利用叙述体故事来获得知识和沟通，课例是重要文献资料，是理论无法取代的知识 ----知识产生型:有新发现，课例本身就是知识 （五）五阶段：课例制作 1、两原则： ----事后回溯 ----事先设计 2、五步骤 ----第一阶段：课例准备前期 ----第二阶段：课例准备 ----第三阶段：撰写课例初稿 ----第四阶段：反思、斟酌、重写 ---第五阶段：赋案例以意义 三、案例透视研究 （一）概念 1、案例是有价值的教育教学事件与情境， 是有启发性的“教育故事”。 2、案例研究是指选取一定的个人，团体机构或教育教学事件为对象，以其发展变化过程为内容，占有丰富的材料，分析研究其发展变化的原因或规律，寻找解决问题的策略与方法。 3、案例透视研究 主要是指教师对自己的