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掌握基于网络的“双课堂”教学方式 2011．6．14． 关键词：过程化教学 阶段性教学案例 基于网络的“双课堂”教学方式，是一种利于提高教学质量、利于促进教育教学均衡发展、适应学生个性化发展需要的创新型教学方式。 掌握丶这种教学方式，有“三要”—— 要了解、熟悉知好乐教育云平台的功能、操作 要更新教学观念，逐渐加深对“过程化教学”的理解 要不断提高对“过程化教学”的设计与实施水平 树立“过程化教学”的理念 总的来说，“过程化教学”就是以“过程”为抓手，全面关注“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”诸因素的教学。 作为抓手的这个“过程”，强调的是一般的、普遍意义上的学习过程——某教学内容的学习过程，某几个教学内容的学习过程，某些个学生对某内容的学习过程，某一个学生对某内容的学习过程，某些或某一个学生对若干教学内容的学习过程……因此，这里对“过程”的强调，即是对学生学习行为主动性的强调。 “过程化教学”，对教师来说，也可以说是强调以学生为本，强调对学生学习主动性给予充分关注的教学。在教学中，学生的学习行为是否具有足够的主动性，教师怎样使这种主动性不断趋于完善，既是教学的出发点也是教学的落脚点。（在一定意义上甚至可以说，以学科知识既定系统为出发点与落脚点的教学，必须予以打破！） “过程化教学”，只有在信息化环境下才有可能在较大范围里取得突破性成果。 做好反映“过程化教学”理念的“阶段性教学案例”。 1、这种教学案例，是用“虚拟教室‘整合’现实课堂的教学 案例，或称之为“双课堂”教学案例。它与传统教学“课例” 的区别： ①这种案例所反映的，不是教师怎样讲授学科知识，不 是怎样以学生的发言讨论来证明老师的预想，而是教师突 破“怎样教”的局限，把学生“学什么”和“怎样学”作 为出发点和落脚点所组织的教学活动实录。 ②这种案例所反映的，是凭借“虚拟”与“现实”的双 课堂开展自主、合作、探究学习（可简称“自主性学习”） 的一个相对完整的过程，是各类学生开展“自主性学习” 的真实记录。但是这种案例中必须包含一个或几个现实课 堂的“课例”，集中反映学生在现实课堂上相互启迪、创新 发现、资源分享等突出效果。这样的“课例”，以光盘录像 形式，作为整个教学案例的一个重要组成部分。 为了做好这样的案例，提出以下四点建议。 从学科特点出发，把“开展自主性学习”相对独立起 来 这是做好“试点”案例所应采取的策略。当前的现实情况是，无论教师的“教”或教科书的“编”，与组织学生系统开展自主性学习，或多或少都还存在距离。教师还缺少组织学生开展自主性学习的成熟经验；教科书中尽管有不少内容适合开展自主性学习，但很难说所有内容都适合这种方式的学习，而且即使适合学生自主学习，教材的编写也不一定与学生自主性学习的规律相适应。因此，为了做好反应“过程化”理念的“阶段性教学案例”，有必要把组织学生开展自主性学习，当作一个相对独立的项目来安排，这更便于深入认识它的规律，从而取得积极成果。 “相对独立”，指案例所反映的、开展自主学习活动的这部分教学内容，具有相对的独立性、完整性。 例如：把教材中的一个专题、一个单元、一章、一节的全部内容，或者教材中某作家或某些作家的一篇或几篇作品，当作开展自主性学习活动的依托。 又如：把教材中某专题、某单元、某章、某节的局部内容、片断内容或与之相关的某些内容（比如预习，比如课后某些学生的延伸探究，比如某些学生的个别化指导），当作开展自主性学习的重点。 再如：以教材之外的某专题、专项内容，或者以某种学习活动当作开展自主性学习的凭借。比如语文学科开展“某某主题”的阅读写作、开展“时文评介”、开展某方面问题的社会调查等专项学习活动。 也就是说，在进行常规性教学活动的同时，在一段时间里把某方面的自主、合作、探究活动相对独立地、有目的有计划地充分地开展起来，这对提高案例质量是必要的。这样，教学活动可能会具有某种“复式教学”的味道。即一段时间内既包含与以往一样的常规教学，又包含对开展自主性学习的专门的探索实践。这样做，将会对转变学生学习方式问题获得较为深入的认识，取得较为成功的经验。没有相对独立的专门探索和经验积累，就不可能使自主性学习进一步占领更多的教学阵地。 ②在教学过程中要容纳多元化、多线索的教学活动 学生就怎样的教学内容开展“自主性学习”，如果仅仅局限在一、两节课的内容里面，可能不一定能取得显著效果。因此，要对学生就何种内容开展自主性学习以及大致需要多长时间才能取得较理想的结果有所预估。要把挫折、弯路、调整、补救、优化所需要的时间预估在内。只有在比较充分时间内，经过坚持不懈的努力，学生自主性学习才能渐入佳境。如果按教师“讲”的节奏安排内容进度，能自学者诚然可以自学，但摸不着门径者始终只能徘徊于自学大门之外，自学就永远成了可望不可及的奢