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小组合作学习方式在素描基础教学中的运用初探 美术科组 左 醒 摘要： 近年来广东省的教育教学改革如火如荼的开展了起来，很多学校的高考成绩也因为教改而提升迅速，但教改的根本意义并不旨在提升考试成绩，而是从根本上转变教学方式和教学理念。这其中的“导学案＋小组合作学习”就是跟实际的操作模式，很多学校都在推广尝试。美术高考教学一直以来都被认为是游离于常规文化课教学之外的另类教学模式，很多美术专业教师也给自己从事的美术教学加上了“特色教学”的标签，但实际上小组合作学习的教学模式是完全可以引入美术高考教学当中来的，将学生按基础优、中、弱分小组进行课堂训练，并以多种形式组织小组成员预习、练习、复习、反思。分时间段进行比较分析各小组成绩变化，促进班级学习氛围的改善和提升，让学生们在合作与竞争的学风中共同进步。从而达到知识与能力同步提高，过程与结果同样精彩的教学目标。 关键词： 美术高考 素描 基础教学 小组合作 正文： 《广东省美术统考考试大纲（2013）》中明确提出：素描考试，考查考生的造型基础和对形体、结构、体积、空间、质感等方面的理解、认识和表现能力。素描考试的评分标准中，造型与比例占30%，细节深入与局部刻画占30%；色彩考试的评分标准中，色彩造型能力占25%；速写考试的评分标准中，造型与比例占30%。素描考试，考查考生对造型基础和对形体、结构、体积、空间、质感等方面的理解、认识和表现能力。但在通常情况下，素描基础知识与技能又是最繁杂、最枯燥、最难以理解和掌握的。由于素描基础教学面对的是石膏几何体、石膏像、单个静物或组合等内容，表现手法简单但又需要大量的反复练习，注重观察与理性分析占据着作画者非常多的时间和精力，高一、高二阶段正是青少年成长发育的关键期，注意力和专注度受各方面影响是极其有限的，学生面对黑白灰的反复观察与练习，容易产生烦躁、厌学的情绪，历年的高一、高二素描基础教学都难以达到预期效果；传统的先讲后练的教学模式很难让学生在有限的时间内理解并掌握应学内容，对高三集训备考教学也埋下了诸多隐患。如何让素描课堂变得有生气又高效率是我们目前需要探究的迫切问题。 美术高考教学一直以来都被认为是游离于常规文化课教学之外的另类教学模式，很多美术专业教师也给自己从事的美术教学加上了“特色教学”的标签，但实际上小组合作学习的教学模式是完全可以引入美术高考教学当中来的，关键在于我们如何开展，如何坚持，如何评价，如何总结。任何一项新事物想要完全被接受都会有过程，有困难。但只要敢于实践、敢于直面自身的问题，未来就一定会有希望。 小组合作学习对于美术课堂来说有很多的未知领域需要摸着石头过河，大胆尝试，下面就谈谈我们正在开展和即将开展的一些做法和计划。 一、如何分组 1、循序渐进，思想教育先行 依照“考察分组——合作学习——分析评估——共同进步”的操作模式，自2013年3月起至2014年3月止，开展具体细致的行动研究计划。2013年3月，面向高一全体美术班学生进行针对性跟踪摸底训练，对学生在素描训练中存在的问题进行收集、整理、分析。2013年4月初，面向全体学生做分组学习的思想动员工作，分类型找部分学生座谈，从思想上、态度上，为下一步分小组合作学习做好铺垫。2013年4月中下旬，深入学校高一年级普通班课堂，认真听课，与各科教师展开交流，学习、借鉴高一年级课堂教学改革“小组合作学习﹢导学案”的各项经验，制定详实具体的《素描基础教学分小组合作学习计划书》。 2、依据充分合理，力求面向全体学生 每个学生都是一个有自尊、渴求上进的个体，小组合作学习的初衷是想通过互助合作达到共同进步，这颇有点儿“先富带动后富，最终共同致富。”的政治色彩。因此了解、把握每位学生的学习需求和心理变化就显得尤为重要，充分合理的将学生们平时学习当中所体现出来的各项数据和情况进行分析整理，才能尽可能的让每一位学生都能主动的融入到小组合作学习的氛围中去。 依照以上的教学思路，2013年5月上旬，举行期中考试，以期中检测素描成绩为基准，将学生按“学习基础、学习态度、平时表现、期中成绩”等指标进行综合考量，将学生分为六个小组，力求每组学生的总体成绩基本相当，男女生比例合理，成绩优、中、差相互搭配，以便形成团结协作，互帮互助的小组学习氛围和环境。 二、怎样合作 1、转变观念需要过程 对于习惯了传统的“教师示范带画——学生先听后看、边听边看——实际操作运用”教学模式的美术生来说，短时间内适应并很好的以小组合作学习模式真正促进自身学习还是一件较为困难的事，不能一蹴而就，需要一个逐步深入的过程。 2、因势利导，注重细节 我和搭档计划在2013年5月下旬——6月底，正式展开分小组合作学习，两位教师分别指导三个小组，要求各小组成员必须在组长的带领下共同学习、合作、交流，课前要做到预习探究