换位教学在外科护理教学中的尝试.docVIP

换位教学在外科护理教学中的尝试 ,就是师生角色换位进行教学活动,即学生走上讲台当“教师”,教师走下讲台当“学生”。教师由滔滔不绝的讲演者转变为教学的导演,学生则是演员。通过让学生独立思考、自行设计、小组研讨、归纳整理、组织授课等途径展开教学活动,教师在教学活动中适时进行点拨、启发引导和释疑。这种教学模式的主要作用是转化学习方式,把学习变为学生的内在需求,使学生成为学习的主人,把“要我学”变成“我要学”。 教学方法 以“急性阑尾炎病人的护理”一节为例,采用的教学模式是课前准备→学生讲课→小组讨论和评价→教师点评小结。 课前准备 教师提前一周将教学设想告诉学生,征求她们的意见。全班学生均同意后,当即将全班学生分成四组,并将教学任务布置给学生,每组学生分别选择“阑尾的解剖位置及急性阑尾炎的病因、病理类型”、“急性阑尾炎的临床表现和诊断要点”、“急性阑尾炎的处理原则”和“急性阑尾炎的护理诊断、预期目标和护理要点”等四个内容中的一个进行教学。要求各组学生分工合作,利用课余时间阅读教科书,到图书馆、电子阅览室查阅资料,集思广益,最后归纳整理并编写本组教案。然后以小组为单位,组织本组学生利用课余时间每人轮流试讲一次,最终选出一名优秀代表作为“教师”届时走上讲台讲课。要求各组所编写的教案在授课前二天交给教师过目,以便教师给予指导点拨,进行修改和补充,并组织被推选出的“教师”进行课前预讲,保证学生授课计划照常进行。告知学生,教师将针对每组学生完成任务情况(包括教案书写、课堂组织和讲课效果等)进行评分,并列入学生的平时成绩。 学生讲课教师简短的开场白后,依次请出每个组的代表上台讲课,讲台下的学生们给予了雷鸣般的掌声。每个学生都坐得端端正正,热情高涨,都想看看推荐的“教师”讲得怎么样?哪组表现最好?第一组的主讲“教师”用几个风趣的提问引出了课题:“同学们,我们身上都有一根小小的长得像蚯蚓状的阑尾。知道它在我们身体的哪个位置吗?谁能说出它的具体位置呢?这条‘小蚯蚓’有时候很调皮,弄不好会发生化脓性感染。想知道为什么吗?”台下的学生积极配合,纷纷举手回答问题。学生们的热情被点燃,课堂气氛浓厚。于是“教师”便将阑尾炎的病因和病理类型娓娓道来。第二组“教师”利用多媒体在屏幕上展示了一个阑尾炎的典型病例:患者,男,17岁,早餐后不久出现脐周隐痛,直至下午,腹痛渐渐转移并固定于右下腹部,并持续性加重,伴恶心、呕吐2次,为胃内容物,来诊查体:白细胞增高,T 38.5℃,P 86次/min,BP 120/80mmHg,腹平坦,右下腹麦氏点压痛明显,肌紧张且有反跳痛。问:该病人患了什么病?你的诊断依据是什么?然后,“教师”引领台下学生逐个找出阑尾炎的临床表现。接下来第三组的“教师”落落大方走上讲台提问:“作为医学生,如果让你来处理这样一个阑尾炎的病人,你该怎么办?从哪些方面着手处理?”然后一一罗列出处理原则。第四组“教师”一边讲解一边在黑板上洋洋洒洒地板书了急性阑尾炎病人的护理要点,俨然一个真正的教师。 小组讨论和评价四位“教师”讲课完毕,教师组织学生按原来的分组进行讨论。大家畅所欲言,各抒己见,并展开自评和互评。此时,应发挥教师在总结评价中的主导作用,也要引导学生自评,以使学生了解自己的优势和不足,组织学生互评,以达到共同提高。学生讨论后认为适当组织这样的授课活动,方式很新颖,既培养了密切协作的团队精神,又大大活跃了课堂气氛。学生锻炼了胆量,挖掘了潜能,激发了学习积极性。大家纷纷表示下次更要努力,争取也到讲台上当一回“教师”。 教师点评小结教师在点评小结过程中要肯定学生为准备此次课所付出的辛苦劳动,赞扬学生团结协作、积极探究的学习精神。要对各小组完成任务的情况进行点评和评分,提出改进意见。还应根据本节课的授课内容,指出其中的重点和难点,加深学生印象。教学体会调动了学生自主参与的积极性,突出了学生的主体地位换位教学打破了以“教师为中心,学生被动听讲”的传统授课模式,通过让学生进行查阅文献、搜集资料、备课和讲课等活动,使学生由被动接受课本知识转向主动学习、积极探究,形成浓厚的学习氛围。在整个教学过程中,教师是学生学习的辅导者和引导者,突出了学生的主体地位,促使学生主动学习,成为学习的主人。 活跃了课堂气氛,提高了学习兴趣 “填鸭式”的传统教学形式呆板、沉闷,学生容易厌倦。换位教学,教师走下讲台成为“学生”,突破了师生间的心理障碍,师生融合为一,能够营造一种宽松、和谐、平等的学习氛围,让学生在这种气氛中充分发挥自己的聪明才智,能够激发他们主动学习的兴趣。培养了学生分析、解决问题及合作交流的能力 换位教学“把课堂还给学生”,给学生提供一个交流展示自己的机会,使全体学生自始至终积极地参与教学全过程,在收集材料的过程中学会合作,在备课过程中学会求知,在“授课”过程中锻炼胆量、