挖掘空间——教材处理和教材内容背后的隐性知识。.docVIP

挖掘空间——教材处理和教材内容背后的隐性知识。 1、教材知识点处理中经历的困惑、思考与尝试。 案例：选择“真分数和假分数”（课标版五年级下册第四单元）这一课时进行探索，是因为之前选择这一内容开课的老师还比较少，可以借鉴的资料也少，这更能让我们深入地挖掘这一课时的内容。这一节教学重难点理解真分数与假分数的意义与特点，能正确区分真分数和假分数。通过有效的数学活动，使学生经历探究的过程，让学生在自主探究与合作交流中学习，培养学生观察、比较、抽象、概括的能力。、、、、、、这些分数用直线上的点表示出来（数轴上单位“1”平均分成了6小段），学生觉得很难，特别是表示和这些数，学生更是找不着方向。 针对第一次试教所出现的问题，我们进行讨论之后，从细节上，从知识点的铺垫上，做了一些改进。 针对学生困惑1的教学调整，主要是在复习引入中加入这样一道题，教学流程如下：1、“怎样在圆中表示出？”学生回答后，指出谁是单位“1”，并且涂色表示。2、思考：“怎么表示出7个？”“1个圆够吗？”“不够怎么办？”学生思考之后，很自然得出结论：1个圆不够表示，要再添1个圆，才能表示出。而后，学生自然地接受了、和的图示，不再有困惑的表情。 针对学生困惑2的教学调整：在练习纸上为学生准备了两条一样的数轴，第一条单位“1”平均分成3份，便于学生表示出、、。第二条单位“1”平均分成6份，便于学生表示出、、、。然后，让学生把两条数轴重合，观察思考：你发现了什么？这时，学生汇报的结论有理有据，有点出乎老师的预料： 学生1：“数轴上0—1之间的数是真分数，1和1右边的数是假分数”， 学生2：“ 、和1在同一点上，它们都是最小的假分数”， 学生3：“用直线上的点表示分数，如果分母是3，就要把单位“1”平均分成3份来观察、填写”…… 之前学生在这一题的困惑，终于解开了，而且好像有了更大的收获。 【体会：在平时的教学中，既要立足于课本知识，又要对知识点进行适当而有效地铺展，既切分难点，又综合整理，这样的教学过程，对学生的思维发展是大有益处的，课堂也更加扎实有效。】