对学困生的心理分析及教育尝试.doc

对学困生的心理分析及教育尝试 广东碧桂园学校 张慧 学困生班级诞生是因材施教、分层教学的产物，我所带的即是一个以学困生为典型特征的班级。本文所谈的学困生是指智力水平正常，但由于学习习惯不好、纪律差或厌学等而导致学习成绩差的学生。学困生的问题大都不单纯是学习方面的问题，其形成原因中多伴随着许多心理原因，所以要解决好学困生的问题，应遵循心理学规律搞好心理辅导工作，并根据其爱好和特点，采取相应的措施。 一、学困生的心理特征 1．厌学心理。学困生由于长期的学习困难而形成恶性循环，他们没有机会或很少有机会获得成就感的体验，他们对于学习持消极的态度，甚至毫无兴趣。相当多的学困生喜欢独处，遇到挫折，自卑，惴惴不安，怕人瞧不起，学习精力不集中，玩世不恭混日子。与同伴相处时，认为自己不受欢迎，喜欢把自己封闭起来。 2．逆反心理。逆反心理是与事物发展常理背道而驰的一种心理状态，表现为个体在一定的外界因素的刺激下，对某事物产生了厌倦反感的情绪，从而做出“逆反”的举动：即你要这样，我偏要那样；你不准做，我偏要做。处于生理发育和心理发展尚不成熟阶段的学困生，他们逐渐形成的懈怠情绪与应试教育所提出的要求之间碰撞产生的矛盾达到一定的限度时，他们的心理体会从顺应状态转入对抗状态，产生抵触情绪。久而久之，学生便出现定势思维，认为不听老师的话也无所谓，有时甚至为难老师，下意识地和老师对着干。 3．疲劳、惰性和畏难心理。学困生学习上的疲劳，就是精神意志上的疲劳，它主要是因为知识缺陷比较多，接受能力比较差，分析理解能力弱，缺乏克服困难的意志和毅力。学习上往往处于被动地位。惰性是学困生成绩差的重要原因。他们有一种不良的学习习惯，表现在课堂上总是消极听讲，应付老师布置的作业，有的甚至连抄袭都难得做。 4．情绪的迁移。学困生在学习困难时产生的各种心理和懈怠情绪状态会逐渐迁移到与学习无关的他们不感兴趣的其他活动上。他们懒于、不屑于甚至不愿意参与正当的学校活动或义务劳动，如运动会的比赛，校园草坪护理，班级卫生甚至连课间操也不愿意做。 我所带的班级，由于绝大多数学生学习都很差，他们在一起相处时，自卑心理表现并不太明显，但厌学心理是大多数共有的。他们愿意做与学习无关的、可以暂时逃避的，或让自己的精神有所寄托的事情：上课睡觉、看课外书籍、听音乐、画画、打球、玩电脑游戏等等。尤其是在晚自习时，他们宁愿安安静静地呆在教室里看书看报甚至发呆，也不愿意复习预习和写作业。 A生，上课从不按照老师的要求做，要么发呆，要么看自己喜欢的书如《方圆心理学》、《遗传学》、卢梭的《爱弥尔》、柏拉图的《理想国》等。他被我们班的学生称作“哲学家”。但是，由于他自身的知识水平的欠缺，加上他理解的局限性，致使他的观点非常偏激，和同学交谈有点语无伦次，甚至有些“走火入魔”。 B生，一到上课时，精神就萎靡不振，喜欢爬在书桌上，或者低着头发呆，很少完成作业，对学习没什么兴趣。但他是学音乐的，晚自习往往在教室里呆上一个小时左右，不等完成作业，他就会到音乐室去，拉小提琴，因为他喜欢。 C生，对学习一窍不通，期中考试数学150分的卷面，只考了9分。上课从不听课，几乎不写作业，即使是写了，像历史这一科需要用几百字表达的论述题，写上一二十个字应付了事。上课时总是低着头，处于打瞌睡的状态，偶尔看几本这个年龄的人感兴趣的书如《MILK》杂志、《门前有棵许愿树》系列（有关爱情的）。但该生对电脑却情有独钟，尤其是对电脑游戏，几乎达到了痴迷和忘我的地步。 二、学困生的成因及分析 在与学生和家长的谈话，以及平时的观察了解中，本人归纳出造成学习困难的原因主要有两方面的：自身的内部原因和来自外部的（学校、家庭和社会）： 1．因为某一学段、某一章节或某一知识块未能掌握，导致后面的学习受阻，而自己当时又不愿意自己补上或找老师补课，这样积累下来，久而久之，形成了恶性循环：越来越差，越差越不想学，而越是不想学，就越差。C生就是这样的例子，据说，他从上初二开始就放弃了学习，开始混日子。 2．因转班、转学、升学或更换老师，不适应学习环境而导致的学习下降。 3．因学习上自觉性较差，对所学科目之外的东西感兴趣（如看课外书籍、酷爱球类、迷恋网吧、电子游戏等等），上课走神，而导致学习下降的。 4．因受周围厌学的学生的影响，盲目消极从众，最终使自己同化了。 5．因家庭的变故或自身有早恋倾向导致情绪波动，内心痛苦，无心学习。 6．因家长的不良教育方式：或矫纵溺爱，纵容放任；或粗暴严厉，动辄打骂。这些方式易使学生养成玩世不恭，放荡不羁的态度，或消极对抗，冷漠异常。 “造就”学困生原因由来已久，这些学生已经形成了一种不可动摇的惰性特点：在学习时毫无动力，缺乏进取心，遇到困难或挫折时倾向于放弃，乃至对力所能及的任务也往往不能胜任，他们认为自己无论怎样努力都不