网络课程中基于问题的一导学策略的研究与应用_.docVIP

网络课程中基于问题的一导学策略的研究与应用＿ 侯建军一： （宁夏大学教育科学学院教育信息技术系，宁夏银川750021) 摘要：本文从教学实际出发，提出了网络课程教育中存在的问题，并就网络课程中基于问题的导学策略进行了噜具体分析，结合《现代教育技术》课程中“视频素材采集与处理”内容，运用文中提出的基于问题的导学策略进行了）具体的网络课程设计和实践，并对实施后的效果进行了分析和说明。根据实施后的效果分析得出结论：网络课程建设中基于问题的导学策略是引导学生进行网络环境下自主学习的有效途径。 关健词：网络课程；导学策略；现代教育技术 中图分类号：G434文献标识码：A 随着我国网络教育的蓬勃发展，与之相适应的资源建设日益受到人们的重视。众所周知，网络教育有三大基础：硬件、软件和网络教育资源。事实上，硬件、软件只是施行网络教育的技术“平台”，在网络教育“平台”发展到可以基本满足网络教育的技术需求之后，教育资源就成为决定网络教育成败的关键因素。而网络课程又是网络教育资源非常重要的组成部分，因此，开发适用于网络教育的高质量的网络课程就成了发展我国网络教育的一个非常重要而迫切的课题111, 一、问题的提出 《现代教育技术》课程是宁夏大学面向大学四年级参加过教育实习或正在进行教育实习的师范生开设的一门公共选修课，根据课程内容的不同性质，课程采用网络自主学习与面授教学相结合的形式，课程的培养目标是希望学生在学习了该门课程之后具备信息化教学设计的能力。由于是选修课程，因此，教学班里涉及到许多不同师范专业的学生，教学中对不同专业学生信息化教学设计的技术要求是各有不同的，比如：化学教育专业的学生需要学习化学工具箱或化学金牌；数学教育专业的学生需要学习几何画板；物理教育专业的学生需要学习Multisim；信息技术教育专业的学生需要学习媒体的采集与处91技术；文科专业的学生需要掌握思维导图等工具。因翔此，对于这些带有明显学科特点的教学内容必须采翻用一些灵活的教学方式，否则很难适应学生的具体洲需求。教学中教师把这些带有不同学科特点的内容翎放到网络课程的资源下载页面供学生自主学习．关组于信息化教学设计的一般性原理内容进行面授教I学。通过教学实践发现，课程中网络教学内容的教学7效果很不理想，分析原因，发现存在一些突出问题。灌 《现代教育技术》网络课程的教学内容没有根据网络教育的特点进行较为系统的、有针对性的、整体的设计，课程中大量的视频只就各类与“信息化教学设计”相关的技术进行了讲解，更像是将教师教学课堂搬到了网上，学生的网络课程学习根本不能真正体现网络环境下学生自主学习的特征。由于缺少与知识相关的情境创设，只有单纯的技术讲解，学生不知道技术该如何使用，学习兴趣不高。另外，课程中大量的学习资源（如录屏课件、超链接资源）的堆积，使得《现代教育技术》网络教学内容变成了网上的图书馆，由于课程设计只重教学信息的呈现，忽视了教学活动的设计，e-Learning蜕变成e-Reading或e-ListeningrA，教师很难对学生的学习过程进行有效的 控制和引导，网络环境下的学生自主学习很容易造成学习目标的偏离和教学主题的缺失，最终导致了《现代教育技术》网络课程的教学效果很不理想。 基于以上原因分析，我们认为有必要对《现代教育技术》课程中的网络教学内容进行重新设计。 二、网络课程中基于问题的导学策略的分析与设计 网络课程设计中，应该如何精心设计内容才能帮助学生发展解决问题的能力？又应该如何重新组织大量的知识，才能使之吸引学生，帮助他们全神贯注地进行自主学习？建构主义认为，学习具有目标指引性和情境性。所谓目标指引是指对整门课程、各教学单元及每节课进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”，从而指引学生对该教学单元或当堂课的学习6在网络课程的设计中，课程设计者可以通过一系列精心设计的问题和任务引领学生进行网络环境下的自主学习。所谓创设情境是指创设与“主题”相关的，学生欲知、欲得、欲究的尽可能真实的情境。情境创设的关键就是围绕着知识情境中发生的问题来构建课程，而不是呈现给学生课本中现有的“专家”答案，那样，学生只能接触一些相互脱节的知识，导致对重要概念的肤浅认识。如果不围绕情境中隐含的问题进行网络课程的设计，学生就很难将零散的知识与实践活动进行有机的联系，更没有发现问题的敏感和习惯以及解决实际问题的能力［1311410 （一）网络课程中基于问题的导学策略分析 基于问题的网络课程导学策略设计中，情境的创设以及基于情境的问题和任务设计是网络课程设计的重点和难点，为此，网络课程中基于问题的导学策略设计应该从以下几个方面进行