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浅谈小学科学探究教学中学生优良思维品质培养 扬州市育才小学 徐萍 【摘要】《小学科学课程标准》指出：“科学探究目的旨在通过亲历科学探究活动，让学生既学到科学知识，又培养科学探究能力，同时关键词科学一、创设情境，提出问题创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为问题的主体，成为一个个的问题信息源，，学生的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思为前提，常言说得好，教师与其给学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去发现、去产生一个问题。问题情境创设关键1、情境要指向学生未知的新事物；2、情境要能激起学生的认知冲突。　　如《杠杆》一课，我设计了一个比谁的力气大的游戏，让学生推荐出班级中公认的一个力气大的和一个力气小的两位同学来比试。力气小的压离支点远的一端木棍，力气大的压离支点近的一端木棍，结果力气小的几次都轻而易举地取得了胜利。这样的结果，很显然出乎学生的意料，于是学生提出问题“这到底是什么原因？”从而激发学生二、对问题进行猜想与假设　　　例如：教学《摆的秘密》一课时，导入新课后，演示3次，每次时间都是10秒钟，学生数摆动的次数。问：你发现了什么？???? 生：我发现在相同的时间内摆动的次数是一样的。???? 师：下面同学们自己做一个摆，记录你的摆在10秒钟内摆动的次数。学生做完实验后，汇报结果，有7-12次不等。???? 师：都是用10秒钟，为什么做的摆和各组做的摆摆动的次数不一样呢？你提个什么问题？??? ?生：摆在什么情况下摆得快，什么情况下摆得慢呢？??? ?生：摆的的次数与什么有关系？通过这一质疑活动，激发了学生主动参与学习的积极性，培养创新思维能力。从材料的结构性出发，一位教师在《研究纸的秘密》一课探究质疑时，问学生想研究纸的哪些特点，两三个学生刚一说，教师就迫不及待地把研究纸的渗水性光滑和软硬程度三方面板书出来，学生想说的也就不没有什么可说了，只好低声议论着纸的透明和透气等内容。就这样，学生的求知欲和好奇心被老师一带而过的轻描淡写式提问给抹杀了。　要处理好这个环节应注意以下几点：1、对学生可能出现的假设猜想要有所预见，并有应对预案。2、教师要减少外界暗示作用对学生思维的影响，鼓励学生敢于发表自己的独立见解3、学生出现多个错误假设时，教师应调动学生原有的知识结构，以揭示矛盾的方式，由学生自己作必要的整理，否定掉一些假设，而不是教师武断地决定探究方向。三、制定探究方案《科学课程标准》明确指出：能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。让学生放开思路，自主地、大胆地设计制定实验方案，这也是一种科学探究能力的培养。当然学生初次设计，很难做到思清晰，设计合理，但教师可有意识地作指导和训练，比较几设计方案的优劣，师生一起评议优劣各在什么地方，久而久之，学生制订的能力就大大提高。在具体操作中，采取分组活动方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自己的计划方案，在本环节中要注意发挥教师引导、指导、点拨的作用。如教《怎样加快理解》，我先以游戏比赛导入每组一块方糖，看哪组先将方糖溶解了激起全体同学的兴趣，在学生动手后交流如何做的基础上引出课题，鼓励学生猜测怎样可以加快溶解（搅拌、用热水、碾细……）然后选择利用搅拌可以加快溶解这一推测，要求学生以食盐设计一个实验来验证。?怎样用食盐来实验通过搅拌可以加快溶解呢？有位学生说：往杯子中倒入食盐，加入水，用筷子搅拌看溶解快慢。话音刚落，一生立即反驳：你和谁比较？怎么知道溶解快慢？接着，几个同学相继站起：应该一个杯子里用筷子搅拌，另一个不搅来比较。还不够科学，如果一个杯子中有很多食盐，另一个杯子仅一点儿，不也会很快吗？对，应该同时往两个杯子中加入同样多的食盐，一个用筷子搅，另一个不同筷子搅……而且溶解用的水也应该一样多。对，对，水的温度也得一样。?一个对比实验的方案就这样被学生周密地设计出来了。接着让学生动手实验，自然而然地得出搅拌可以加快溶解这个实验结论。通过这一设计，促建了学生在自主探索的过程中理解科学概念、理解科学本身，更让创新火花时时闪烁。探究活动计划实施探究根据探究方案实施探究是科学探究课的中心环节。新课程的实施和推广，更注重学生科学探究能力，强调学生在经历实验探究过程中，体验学习科学的乐趣，实施探究活动主要以小组为单位，根据研究方案对问题进行独立的探索，在一定范围内收集和处理信息。一般不要求学生在本环节能够解决全部问题，只是先给学生提供