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浅析农村小学口语交际的问题分析及策略研究 广东省韶关市浈江区铁路第一小学 张平彦 摘要：听话和说话是人类的口语交际形式，它既是人的一种生理活动，又是一种复杂的心理活动。口语交际能力是必备的重要能力之一。因此，“语文”，作为学校教育的一门课程，1949年叶圣陶先生主持华北人民政府教科书编审委员会工作，建议把旧有的“国语”和“国文”一律更名为“语文”，以口头为‘语’，书面为‘文’ [1]“语文”作为一门课程的名称，其基本内容包括听、说、读、写的训练。既包含口头语言的学习，又包含书面语言的学习；既包含语言形式的掌握，又包含语言内容的理解[2] 语文新课标中也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”， [3]因此，在语文教学中，口语的重要性可见一斑，它是人类日常生活最便捷、最基本、最重要的交际工具和手段之一。 时下，由于农村学校条件，口语训练的机会也不太多，这就导致如下的情况：学生用方言跟熟人聊天时，可以做到滔滔不绝，但是他站起来用普通话回答问题，或到讲台前面，他就变得，语无伦次。为什么会有这么大的差别呢 1、学生普遍对口语交际兴趣不浓，缺乏交际欲望。由于经常用当地方言交流，在上课时，老师要求他们用普通话回答时，就出现口头语不够规范，表达时结结巴巴，导致辞不达意，语无伦次的现象。 2、学生在口语训练时不会说的现象还比比皆是。有的学生无话可说，或是人云亦云等等，使原本能体现个性和创造性的口语交际课变得枯燥乏味。 3、学生平时交际能力不高。交际时，很多学生行为拘谨、不敢开口说话，或者紧张得不知所措，甚至上课时漫不经心或干脆不听。 （二）教师教学的原因 1、有的教师认为口语交际课难上，认为语文课就是读读、背背、写写就够了，因此教学口语交际课往往马虎应付，草草了事，有的甚至放在一边不上，只会“一言堂”式的教学。 2、有的教师由于自身素质局限，教学方法不够灵活。主观上不够重视，口语交际训练模式单一，缺乏创意。 （三）语言环境的原因 1、由于农村客观条件的制约，农村家庭对孩子的早期启蒙教育尚欠缺。加之农村学生的学习条件相对落后，很多学校没有图书室。即使有图书室，图书数量也比较少，品种不多。另外，由于受应试教育的影响，部分教师和家长过于看重考试成绩，一定程度尚限制了学生的课外阅读，导致学生知识面狭窄，词汇缺乏。 2、学校缺乏口语交际的氛围。一些农村教师本身普通话带有“地方特色”，平时在学校里也没有很好地营造一个良好的讲普通话的氛围，甚至有些教师允许学生用方言来表达，就造成了学生的口语表达也具有“地方特色”了。 3、家庭语言交流制约口语表达。由于普通话推广不够，大部分农村家庭在交流时还是使用地方方言。特别时留守儿童，父母外出打工，家里多是不识字的老人，根本就无法进行口语交际。 归结以上的问题,农村小学的口语交际教学不能不引起我们反思。首先教师要从思想上重视口语交际，相信自己能够教好这课。其次要准备好口语交际课的教材，作为一门开放型的课，要上好它不容易，因此教师要课前做好充分备课。这样才能较好地应对课堂上出现的各种问题，熟练地教好课程。在课堂上以平和的态度对待每一位学生，从而带来心灵的贴近和情感的交融。参与到以学生为主体的的口语交际活动中，让学生想说、敢说、会说。 二、培养农村小学生口语交际的策略研究 为了培养农村小学生的口语交际能力，让他们的口语教学跟上新课程的步伐，现就如何培养学生口语交际能力谈谈我的浅见。 （一）课堂教学，加强口语交际训练 1、培养学生对口语交际的兴趣和情感 兴趣是最好的老师，在教学时给学生创设宽松、愉悦的情境，激发学生的兴趣，让学生无拘无束地进行口语训练，学生如果对口语交际课产生了兴趣，他们就会喜欢上口语交际课。在语文课时，我充分利用教材中插图描绘的内容，让学生仔细观察后讲讲插图表达的意思，如讲《火把节》一课的第九、十段时，我让学生借助图展开想象，理解彝族人民在火把节狂欢的场面，抓住“唱着”、“跳着”、“追逐着”、“嬉闹着”等词语，让学生连起来说说，这不仅可以培养学生观察事物、分析事物的能力，又能激起学生的交际兴趣和情感。 2、树立学生的自信心和自尊心 小学生的心理特点之一时自尊心和上进心强，因此，教师应营造一种和谐、平等、信任的课堂教学气氛，尊重学生的主体地位和创造思维。对小学生多鼓励，少指责，就可以更好地激发其学习动机，初练口语时，学生多是语无伦次，但无论学生会说或不会说，我都适时给予学生鼓励，并引导学生从自己熟悉的事情谈起，如在一次“说说家乡的习俗”的口语交际时，引导学生选取自己最熟悉的节日为话题小组进行交流，然后进行汇报，学生都能畅所欲言，把家乡的习俗娓娓道来。久而久之，学生就养成了踊跃发言，从而增强学生口语交际的自信心，激发他