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小学数学教学中小组合作学习问题及解决策略 韶关市曲江区实验小学 王献花 【摘要】当前，课堂教学的改革已成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革成为人们关注的焦点，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性和参与程度。但是也出现了一些问题，如“小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能” “小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述” “教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论”等；相应地解决这些问题的策略有“教师要更新教育理念” “建立一套有序的小组合作常规” “选择适合的合作内容，把握恰当的合作时机”等。 【关键词】小组合作学习 问题 解决策略 一、小组合作学习简介小组合作学习的背景 21世纪人才必须具备的基本素养。学会合作，将成为新世纪的重要特征，这对我国未来社会人才素质，特别是少年儿童适应社会的能力以及健康积极个性的培养，提出了更高的要求。 （二）小组合作学习的意义 合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由2～6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。 小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。 与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。三、解决上述问题的策略 对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去克服这些障碍，使小组合作学习发挥应有的作用。（一）教师要更新教育理念 、顶角的度数相当于底角的4/7，这时三角形三个内角的度数比是4∶7∶7。 4＋7＋7＝18，顶角的度数为：180× 4/18 ＝40（度）。 、底角的度数相当于顶角的4/7，这时三角形三个内角的度数比是4∶4∶7，4 + 4 + 7 = 15，顶角的度数则为：180× 7/15＝84（度）。 4、众人添柴火焰高：独立完成低效率时 许多数学知识都是建立在学生对大量个别材料的感知和实验基础上的。如果安排每一个学生独立地完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间就会明显不足，有时也是不可能的。这时采用小组合作，既可以保证为学生归纳数学知识提供更充分、更可信的感性材料，使结论更准确，又可以大大提高学习效率，让学生体会到合作的力量。 5、万紫千红总是春：彼此意见不统一时 由于学生所处的文化环境和自身思维方式、数学经验的不同，在解决数学问题的过程中便会出现不同的解题方式和策略。因而数学课上经常会出现这样的现象：学生各抒己见，提出的解题策略各异，甚至出现因彼此不同意对方的观点或认为自己的解法更好等问题而发生争执。这时，教师不妨开展小组合作学习，让学生自己寻找正确的解题方法。 例如：一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行20千米，返回时每小时行30千米，求这辆汽车往返的平均速度是多少千米？ 学生先独立列式，结果出现了三种解法： 用假设法，假设全程是120千米 （120Χ2）÷（120÷20 +120÷30） 把全程看作单位“1”来做 （1+ 1） ÷（ 1∕20 +1∕30 ） 用两个速度的和除以2 （20 +30）÷2 由于答案不一，学生们起了争议。我没有立即裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，商量对策，讨论后，各队推选代表进行辩论。通过激烈的辩论，全班意见统一了，一致认为必须用往返的总路程除以往返的总时间，才可以求出往返的平均速度，所以第一、二种方法正确，而且认为把全程看作“1”来做比较好理解。这题通过小组讨论，合作交流，让学生越辩越明，收到很好的学习效果。学生的个性也得到了尊重与发展。 （四）教师