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第六章 人本主义与建构主义学习理论 主讲教师:郭启华教授 安庆师范学院教育学院 E-mail: qihuag@126.com 第一节 人本主义学习理论 人本主义学习理论概述 1、人本主义学习理论的兴起:20世纪50年代,针对美国教育的两大偏失 (1)是教育取向上,特别重视科学技术而忽视人文社会。 (2)是在教学内涵上,单独重视知识技能学习,忽略全人格的培养而提出来的。 2、人本主义在教育上的意义:主张从学生的主观需求着眼,帮助学生学习喜欢而且有意义的知识。 3、主要代表人物:马斯洛和罗杰斯。 一、马斯洛的学习理论 (一)自我实现的人格观 一、马斯洛的学习理论 1、需要层次理论与学习 安全需要的满足对幼儿的学习积极性、主动性起着重要作用。主要是心理上的安全。包括学习氛围、教师与幼儿的互动方式。 民主、安全、温馨的学习氛围 探究、创新。 支持性方式与威胁性方式。指责导致学习进程缓慢、错误率增加。 教师和幼儿一起创设温馨的环境更有利于教学。“一起来布置我的家” 一、马斯洛的学习理论 2、内在学习动机 学习的动机是一种似本能的需要。是一种高层次成长的需要。在需要层次中,对学生产生重要影响的是: (1)自尊的需要 (2)求知的需要 (3)对美和自我实现的追求 一、马斯洛的学习理论 (二)内在学习理论 1、极端反对行为主义心理学所主张的条件作用学习理论 。 2、学习是内发的,依靠学生的内在驱动,挖掘潜能,教育的作用就是要激发学生学习的内在潜能,使个体达到自我实现。 3、人人都有发展的愿望,在教育中促进学生发展是一个非常重要的问题。 一、马斯洛的学习理论 (三)马斯洛给我们的启示 1、自我实现者是一种创造性的人格。 现在社会的发展,需要创造性的人才,同时新课程改革也提到培养学生的创新精神和实践能力是新课程改革的重点。他的关于人的自我实现的途径和方法对于我们理解健全的人格和创造性人才的培养具有重要的理论价值。 2、学习是一个主动的过程,一切外在的强迫都无助于学习的成功,因此学习最好的刺激就是要培养学生的学习兴趣。 一、马斯洛的学习理论 3、对于我们科学学科说就是要注情感态度与价值观的培养。新课程改革以后更注重情感态度与价值观发展。科学素养的最核心的部分就是一个人对待科学的情感态度和价值观。要是他对科学没有兴趣,或者表现出非常冷漠、不积极,在价值判断中经常出现错误的价值观,即使他的科学知识、科学技能、方法、能力掌握得再好,科学研究的本领再打,又有什么用呢,弄不好甚至会产生负面的作用。因此大家都要非常重视情感价值观的培养。 二、罗杰斯的学习理论 (一)意义学习的学习观 学习分两类: 1、无意义学习。罗杰斯认为这类学习只涉及心智,是一种“在颈部以上”发生的学习。它不涉及感情或个人意义,与完整的人无关。 2、意义学习。知情统一的学习。所谓意义学习,不是指那种仅仅涉及事实累积的学习,而是指一种使个体的行为、态度,个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。 案例“幼儿喝水” 二、罗杰斯的学习观 罗杰斯认为,意义学习主要包括四个要素:   第一,学习具有个人参与(personal involvement)的性质,即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动;   第二,学习是自我发起的(self_initiated)即便在推动力或刺激来自外界时,但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的;   第三,学习是渗透性的( pervasive),也就是说,它会使学生的行为、态度,乃至个性都会发生变化;   第四,学习是由学生自我评价的(evaluated by the learner),因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他乡要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。 二、罗杰斯的学习观 (二)学习者中心的教学观 人类生来就有学习的潜能,教育应以学习者为中心,充分发挥他们的潜在能力。 人生来就对世界充满着好奇心、具有发展的潜能,只要具备了合适的条件,每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。教师应由衷地信任学生能够发展自己的潜在能力,教育的目标应当以学习者为中心,充分发挥每个学生的潜在能力,使他们能够愉快、创造性地学习和工作。 主张废除“教师”角色,代之以“学习促进者”。 二、罗杰斯的学习观 促进学生学习的心理气氛因素: 1、真诚一致 2、无条件积极关注 3、同理心

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