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激活学生认知内驱力 促进地理自主性学习 钱明霞 学校：吴江市高级中学 电话邮编：215200 邮箱：aazzqq180@126.com 激活学生认知内驱力 促进地理自主性学习 ［摘要］：学生对学科的认知内驱力,是在学习过程中由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习动机。［关键词］：?新课程理念要求，学生发展要实现个性化，要尊重学生的人格与个性，尊重学生的学习兴趣，践行尊重具体个体发展需要的教育。传统的地理教学观念中，“学生主体观”的缺失导致了以下问题：①教师权威，②学生被动接受，③“满堂讲，满堂问满堂练”盛行，④学生的很多权力被剥夺；正确的“人才观” 的缺失导致：①“刺激——反映”被广泛应用，②重结果，轻过程，③“课堂”即教室，④学生的唯一任务：好好读书。 一、关于自主性学习 倡导学生自主性学习，强调自主发展已成为地理教学改革的主流意识，是对传统教育模式的一种扬弃，也是教与学关系的认识的一次质的飞跃。地理 “自主性学习”是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程“自主性学习”的教学模式来源于四个教学理念。 马克思主义关于人的发展学说。马克思主义认为主体是人，客体是自然。学生是教育的主体，我们要引导他们自主学习知识，创新运用知识，能动认识世界，创新改造世界；同时学生又是发展的主体，唯有学生自主学习创新，才能促进自身的发展。 皮亚杰（piaget）建构主义学习理论（constructure）。著名心理学家皮亚杰对认知发展的看法是：知识并不是简单地由教师或他人传授给学生，而是由学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构知识的框架，并且不断地探究新知，不断变革和加以重组，不断地完善和扩展认识的过程。 素质教育理念。当代素质教育理论认为，素质的形成是一个持续不断的内化过程。内化的不可替代性，决定了教育活动必须充分发挥学生的主体能动性。因此，在教学过程中，教师的职责只能是点燃火把，让他燃烧。而学生不能成为存放燃料的瓶，而是不断发光的灯，要让知识成为他们自主学习、自我思考的果实。 罗杰斯的人本主义学习理论。罗杰斯指出，学习不仅仅是事实累计的过程，而是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的过程。这种学习是意义学习。美国著名的教育心理学家D.P.Ausubel提出的内驱力是指学生学习的社会性需要。这种需要一旦引起，学生便对学习表现出一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和克服困难的意志努力，从而发动并维持学习行为的进行，使其积极投入到学习活动中去。简言之，内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力，也就是人们常说的动机（motivation）。D.P.Ausubel认为，学生的成就动机应包括三方面的内驱力成分，即认识内驱力自我提高内驱力和附属内驱力。其中认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，是学习的内部动机。学生对某门学科的认知内驱力,是在学习过程中由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习动机。认知内驱力在课堂学习中是一种最重要和最稳定的动机，它对学习起很大的推动作用。可见，认知内驱力和学习之间的关系是互惠的。学生对学科的认知内驱力,是在学习过程中由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习动机。凭借的魅力，Vygotsky的“最邻近发展区”理论(Zone of Prozimal Development),强调对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注那些正处于形成的状态或正在发展的过程。 情境创设：大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有最简单的热力环流，也有规模很大的全球性运动。 ① 展示两幅图，甲地受冷，乙地受热，让学生完成热力环流简图(图1)。 ② 如果上面说的 A 地是极地， B 地是赤道，那么，全球性的大气运动又是怎样运动？（图2） 2.假设──选定突破口，进行合理的假设，引导学生深入探究，培养学生思维的敏捷性、独创性和灵活性。 激发思维：地球是不停转动的，而且地球的表面并不是均匀的，因此单圈环流是不存在的。那么全球大气到底是怎么运动的呢？ 3.探究──学生自主进行探究，这是学生发挥内驱力重要的外在表现，也是最具价值的学习活动。 “发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，