基于的研究性学习STS 课程设计初探.docVIP

基于研究性学习的STS课程设计初探 林刚 STS(Science Technology Society)教育是当代科学教育改革中的亮点，它强调科学技术的社会意义，主张加强科学教育的背景教育，倡导从社会和个人的角度看待科学和技术的发展，致力于改善科技精英教育与民主教育的关系，依托全新的课程建构实现科学教育全面培养公民科学素养的根本目标。自STS教育提出以来，人们一直致力于STS教育的课程目标、模式和未来发展方向的研究和探索。越来越多的教育工作者把STS教育的思想不断渗透到各学科教学中，在STS课程的设计和开发方面取得了不少成果。尽管如此，STS课程仍没有确切的定义，缺乏统一的课程标准、理念和目标，以及统一的课程模式，为此人们在对STS课程进行设计和开发的同时，努力寻求更为合理的STS课程形式。鉴于新课程改革中的研究性学习(Project learning)具有独特、成熟的课程形式的功能。笔者认为研究性学习与STS课程是相融相通的，可以利用研究性学习作为STS课程的载体和学习方式。本文尝试基于研究性学习来进行STS课程的设计。 1 研究性学习与STS课程的契合点 关于研究性学习与STS课程的契合点可以从教学目标、课程内容、创新理念、师生关系、课程组织的开放性等几个方面分析。 1．1 研究性学习与STS课程在教学目标方面的契合点 STS课程强调为学生提供解决个人生活和社会问题的方法及途径，强调科学技术是人类文化的一个组成部分；STS教育致力于提高学生的科学素养从而培养有社会责任感和决策能力的公民。有学者认为科学素养包涵了能够在日常的生活情境中运用相关的科学知识；能够经历科学探究的过程理解科学、技术、社会之间的相互作用；能保持对科学的兴趣和不断扩展科学知识的态度。在研究性学习中，学生从自然、社会生活中发现问题、确定研究课题，并按照类似科学家研究的过程学习科学内容，在掌握科学内容的同时，体验、理解和应用科学方法，提高综合运用知识解决实际问题的能力。由此可见，研究性学习的根本目标也是致力于学生科学素养的发展和培养。因此研究性学习与STS课程的目标都着眼于学生科学素养的提高，在这一点上两者是契合的。 1．2 研究性学习与STS课程在课程内容方面的契合点 在研究性学习中，学生从学习生活和社会生活中选择和确定他们感兴趣的研究课题。课题来自真实的生产、生活和社会情境。同时，有学者认为：“研究性学习课程内容的选择必须考虑到与学生个人经验的联系；与社会生活实际的联系；与现代科学发展的联系；与各科知识的联系”，即选择的内容应包括使学生成为有社会责任感的公民所必备的基础知识和基本技能。而在国际科学教育界的共识中，STS课程在内容的选择上立足真实的生活情境，以开放的形式将科学、技术和社会有机融合在一起，关注科学和技术在具体社会情境中的综合运用，强调从不同的角度实现对现实世界的综合理解。可见，研究性学习与STS课程在内容方面是契合的。 1．3 研究性学习与STS课程在创新教育方面的契合点 研究性学习与STS课程从理念到教学方法都体现了创新。首先，研究性学习与STS课程都倡导学生在学习中要发挥主体作用；提出科学就在我们身边；同时强调学习过程中紧密联系生产、生活和社会。这些是传统的学科课程中较少渗透的教育教学理念。其次，在教学的方式上，二者都以综合、多样化的方式描述科学、技术与社会的关系，为创新教育提供了适当的教学环境。该教学环境，有利于学生将理论知识与具体的社会实践相联系，给学生提供真实的社会情境并让学生置身其中，引导学生产生好奇和疑问，激发学生的探索欲望，使创新成为一种可能。再次，学生学习过程中要解决现实的问题需要他们从真实的问题情境中获取信息，并进行筛选、获取有用的信息，选择正确的方法。这样学生的创新能力将得到提高。可见，研究性学习和STS课程都强调了培养学生创新意识和实践能力，目的是发展学生运用科学知识解决实际问题的能力。在这样的学习中，学生是否掌握某一具体知识显得并不那么重要，关键是能否对所学知识做出选择、判断、解释、运用，从而有所发现与创造。 1．4 研究性学习与STS课程在新型师生关系方面的契合点 研究性学习与STS课程都要求教师更新教育观念，改变陈旧的教学行为和教学方法，不断完善自身的知识结构。教师在教育中要学会欣赏和发现学生，用发展的眼光看待学生，教师不再是学生学习的主宰，而是协助者、促进者。教师把学习的主动权交给学生，给学生足够的自由发挥的空间，让学生在已有知识的基础上主动实现知识的建构。学生在学习的过程中是自主的、富于创造性的，在教师指导下学生通过自主选题、自主研究，并以主题研究为中心，在师生间开展广泛的合作与交流，达到获取知识和提高能力的目的，使学生真正成为了学习的主体。 1．5