关键能力培养：德国职教发展密钥.pdfVIP

verseas 【环球 ．焦点】 关键能力培养 ●● 德国职教发展密钥 ◎文 ·熊伟 李玉鹰 一 个国家 的教育发展水平 ，反映了该国经济、 德国职业教育适时而变 科技的发达程度，而职业教育在整个教育体系中的 著名的 “双元制”职业教育模式是德国职业教 地位和作用 ，又进一步反映该国工业现代化程度与 育最主要的特点。“双元制”是指学生有两个施教主 水平。德国职业教育在整个国家教育体系中占有非 体，即企业和职业学校。学生一般每周在企业里接 常重要的位置，各行各业都强调职业教育，重视职 受3～4天以生产实践为主的实训教育，再回到学校 业教育，而且德国也确实体会到了重视职业教育的 里接受1～2天以专业知识为主的理论教育。职业学 好处，甚至把职业教育比喻为 “经济腾飞的翅膀”、 校的教学任务一方面是以专业理论教学来提高学 “经济发展的柱石”。在 “北京职业院校教师素质提 生在企业中的实训技能，另一方面是完成学生的普 高工程”资助下，笔者赴德国巴符州教师继续教育 通教育。 学院进行了学习考察，对德国的职业教育有了更深 随着科学技术的迅猛发展，许多新兴产业开始 的理解与感受，尤其对德国职业教育中注重加强学 出现并获得发展，一些传统产业开始弱化或转型。 生 “关键能力”的培养方面有了新的认识。 这种变化使得 “双元制”的两个施教主体在发展 目 96 慧Ri 。 。 ， 标和技能人才标准上出现了分歧。为了适应变化并 种教学法(如角色扮演、小组讨论、案例教学、总结 调和分歧，德国职业教育正积极进行调整与改革 ， 发言、相互评价等)来培养学生的非专业能力，特别 以期使传统的职业教育有效适应和推动社会经济 是学生的自主学习、适应能力和团队合作能力，然 不断发展。 后才逐步加大专业能力的培养。 德国职业教育的改革受到了德国劳动和社会 胡格多次强调，职业教育的 目的是培养能工 学家梅尔呜斯 (Mertens)提出的 “关键能力”概念的 作、有责任、会生活的 “职业员工”，学生在学校学习 影响。“关键能力”是指专业能力以外的能力，即与 的过程 ，是培养学生职业能力的过程 ，所 以职业学 纯粹的职业技能和知识无直接联系，或者说超出职 校一定要把握以专业知识为载体，帮助学生掌握关 业技能和知识范畴的能力，它包含方法能力和社会 键能力，即非专业能力这一教学模式改革的核心。 能力。主要强调当职业发生变更，或者当劳动组织 改革学生成绩评定方式 注重学生的关键能 与方式发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然 力培养，就要在学生成绩评价中提高定性评价和过 存在。由于这一能力已成为劳动者的基本素质，劳 程性评价的比例 ，使评价过程与评价结果成为帮助 动者不会因为原有的知识和技能对新的职业不再 学生掌握职业能力的工具。在德国对于已经采用学 适用时而茫然不知所措，而是能够在变化了的环境 习领域教学改革的专业来说，以单个学习领域为单 中重新获得新的职业技能和知识。 位进行学生成绩评价是普遍采用的方式。 许多德国职教教师从职业院校的角度出发，为 一 般情况下，对于学习领域课程都是按照学习 区别于专业能力，往往称 “关键能力”为 “非专业能 小组的方式组织教学。一个学习领域结束后，每个 力”。德国职业教育教学改革着力于培养学生 “非专 小组提交一份学习报告书，其中包含每个组员在项 业能力”，积极推行学习领域课程模式，整个教学过 目完成过程中的 自我评价 ，对自己的收获和不足进 程体现出以学生为中心的特点。 行分析和总结；教师和企业的师傅对每个组员在完 成项 目过程中的行为进行评价。通常一个学习领域 关键能力培养的特点 分别记录两个成绩，～是专业